基于核心素養的初中數學單元教學路徑

遼寧省大連市金州區炮臺第二中學 劉洪臣

一、單元教學在初中數學教學中應用的意義

1.搭建合理的數學體系

數學作為一門基礎學科，具有獨特的學科規律。單元教學法是教師在總結數學教學規律的過程中進行的教學創新。單元教學法將獨立的數學知識有效串聯起來，學生順著數學知識之間的邏輯性聯系構建專屬于自己的邏輯體系。核心素養作為當前教育工作的重要指導方向，強調培養學生的自主學習能力。在形成一定的數學知識體系后，學生就可以從縱向連接和知識深度兩個方向挖掘知識，進行自主學習。

2.培養學生的實踐能力

學習數學的目的是服務生活，核心素養要求學生具備一定的實踐能力。傳統數學教學中，知識分割，學生對數學的認識不全面，對于分割開的知識點比較熟悉，但是沒有形成完整的數學知識體系，不知道如何應用。單元教學是對數學知識的有效延伸，前后知識點有效連接，在熟悉了某一單元的知識后，可以有效融入實際問題，培養學生的實踐能力。

二、開展初中數學單元教學的有效措施

1.明確學生的主體地位

教師需要加強教學活動中學生的主體地位，教師先對教材內容進行優化整合，將前后知識的邏輯性展示出來，讓學生根據知識間的邏輯關系建立知識體系，對于模糊的知識點順著自己的思路自主研究，形成切合自身實際情況的個性化學習方案，提升學習效率。

例如，在學習“勾股定理”這部分知識的時候，可以把勾股定理的基本認識、勾股定理的逆定理整合在一起。讓學生分別在方格紙上畫一個直角三角形、銳角三角形和一個鈍角三角形，然后以三角形的邊長畫正方形，讓學生數一數每個正方形對應幾個小方格，找一找每個三角形的三條邊對應的正方形的方格數有什么規律。在這個數學活動中，學生通過動手、探究發現了三種三角形邊長之間的關系，這不僅實現了單元知識的整合，也奉行了以學生為主體的教學理念。在探究活動中，學生發現了數學學習的樂趣，強化了單元整合的效果。

2.搭建實踐性教學結構

在實際教學過程中，數學實踐活動一直無法有效實施，單元整合教學法為數學實踐活動提供了思路。在單元教學中，教師可以設置“數學在我們周圍”的教學實踐活動，鼓勵學生挖掘日常生活中的數學并進行分析，這樣既幫助學生建立了知識點之間的邏輯關系，又能給學生的實際生活提供更加準確的方向指導。

例如，在有關“三角形”知識的章節中，教師可以設計“制作椅子”的數學活動：根據三角形的角、邊的相關知識以及三角形的其他性質設計一個堅固、美觀的椅子。學生可以利用三角形的穩定性、對稱性相關知識進行設計，比如，我們班有個小組設計了圓形座面、三角形椅子腿的椅子，并在座面上繪制了精美的三角形圖案，整個椅子特別漂亮。這個數學實踐活動可以讓學生驗證三角形的相關性質，對三角形性質的相關知識有更綜合、更深入的了解。

3.呈現生動的單元教學設計

教師在開展單元教學的過程中，要注重學生興趣的培養。學生發展既要成為教學整合的出發點，也要成為終點，在教學工作中，教師基于學生發展，滿足學生對課堂趣味性的需求。因此，教師應當在進行單元整合與教學方法設計的過程中做到“以人為本”，從學生的認知出發，整合教學資源。

例如，“對稱圖形”這部分內容考查了學生對圖形的想象能力，教師在教學時可以給學生展示一些美觀的對稱圖形，比如一些精美的窗花、裝飾紋樣等，進行課堂激趣，在講解完知識內容后，可以讓學生自己動手繪制精美的對稱圖案。通過生動的教學設計，教師可以帶領學生以高昂的學習興趣來學習和研究數學知識，挖掘知識間的邏輯關系，學生在設計圖案的過程中，化抽象的圖形想象過程為具體的圖案繪制實踐，增強了直觀想象能力。

綜上所述，單元整合教學對提升數學教學效率具有重要作用。隨著教育理念的不斷發展，核心素養越來越被教育界強調，教師要全面關注學生的學習能力，以有效的教學方式輔助學生的數學學習，正確認識單元整合教學對數學教學的重要作用，培養學生的核心素養。