小學數學課堂教學高效性的實驗研究

淮安市漣水縣蔣庵官蕩小學 謝 敏

隨著教育的不斷改革，教學理念也在不斷更新，小學階段的數學課程需要更多元化的模式，這就要求教師積極了解新的教學模式，深入研究數學課本的價值，并能夠結合學生的心理發展特點以及情感需求進行創新課程探究。小學數學課程以邏輯思維能力和創新意識培養為主要亮點，教師可以從這兩個方面入手，提高學生的數學能力，培養其數學素養。

一、多元化教學，豐富課堂形式

單一的課堂模式往往導致教學效率偏低，不利于維持學生的學習興趣，最終不利于課堂的有效呈現。因此，教師應當積極采用多元化的教學方式，通過豐富的課堂內容以及多樣的教學形式，激發學生學習興趣，鼓勵學生從不同方面入手，發現數學的魅力。就方式多元化策略來看，教師可采用對話式教學、合作式教學以及創新化教學等模式，借助平臺或技術等豐富課堂教學形式，從而達到激發學生學習興趣的目的。

以“四則運算”教學為例，四則運算是小學數學中最為基礎的內容，其所包含的“加、減、乘、除”四種運算方式可視為數學運算的基本方法，學生必須明確掌握并能夠熟練運用。在組織本章教學過程中，教師可采用對話、合作以及創新等模式并互相融合，用于豐富數學課堂教學。首先，教師鼓勵學生在課堂上積極反饋，形成師生之間的有效對話。如教師設置一些啟發性問題：“同學們，如何理解加法法則呢？可以參考一些生活案例嗎？”在問題的引導下，學生循序漸進地思考，能夠逐步走進數學學習，有利于克服抗拒心理，找到理解方法。接下來，教師可以結合“四則運算”的基本法則設計題目，交給學習小組，并設置一定的時間，檢查小組學習成果。以四人小組為例，每人均參與計算“5×5+6×6”這一算式，最后可能呈現出不同的結果，如：186、61。顯然，小組中存在錯誤使用運算法則的情況，此時，小組成員需要分享自己的解題思路和計算過程，如得數為186的學生忽視了“先乘除，后加減”的順序，小組內進行糾正，重新運算，有利于學生發現自己的錯誤，同時打造互相學習的合作氛圍。最后，教師提供多種思路理解四則運算的教學，可采用圖片、視頻、實物模式等形式，幫助學生在可視化條件下體會計算的過程，加深印象和記憶，從而提升學生的數學學習能力。當然，在教學過程中，教師也可以利用新舊知識對比轉化、數形結合、分類教學等方式，豐富教學形式，提高課堂效率。

二、趣味化教學，符合學生需求

空間想象能力和實踐操作能力是數學教學中需要關注的素質，教師可以借助實物教學、動手實踐以及多元模式等提高教學的趣味性，引導學生發現數學學習的魅力。

以“圖形與幾何”的教學為例，教師可以借助常規圖形打造復雜圖形，從而幫助學生計算圖形面積、體積等。為了幫助學生形成一定的想象基礎，教師可以借助生活物品，如以飲料瓶認知圓柱體，以乒乓球認知球體，以鉛筆盒認知長方體等。教師也可以從模擬立體圖形形成的動態過程入手，給學生提供認知的基礎和實踐的機會。如，教師利用圓形紙片和方形紙片，通過圍繞中心軸旋轉得到球體和圓柱體。學生也可以動手操作，在動態變化中進一步加深對平面圖形和立體圖形之間聯系的認知。在此基礎上，教師可以進一步講解立體圖形的性質，既方便學生直觀感受，也有利于激發其對數學的興趣，使學生了解到數學與生活的聯系，從而能夠培養學生在生活中發現數學的意識。

提高小學數學教學的質量和效率，需要教師深入探討課本知識的應用性，并能夠結合學生的興趣特點，設計出適合學生接受和發展的教學模式。就具體方案而言，教師可以通過多種模式的綜合應用，提高教學的多元化程度，并以小學生的身心發展為基礎，探討教學趣味性的開發。