小學數學分層異步教學的實施策略

江蘇省濱海縣實驗小學 李梅艷

一、分層異步教學的內涵及目的

分層異步教學是指依據學生個性的差異，根據學生原有的基礎和一般學習可能性，將學生分為A、B兩層。數學教師應該對成績處在不同層次的學生實施不同的教學方式、內容、評價，對有些同學還可采用隱性分層或自主分層，從而在不傷害學生自尊心的情況下，讓其得到最適合自己的教育 。在當今小學教育背景下，小學數學教學實施分層異步教學法，既是“因材施教”教育理念的具體體現，又是新課程改革對小學數學教學的要求。

數學教育的目的不在于形式，而在于學習這些知識的過程中形成的縝密、嚴謹的思考方式。小學數學分層異步教學法的實施，能夠將學生學習數學的潛能發揮出來，同時通過分層教學的方法，讓學生在達到學習目標時，能夠通過分析和思考建立條件到目標的邏輯通路。

二、小學數學分層異步教學的素養要求

開展小學數學分層異步教學，需要教師洞察孩子天性，了解個性化教學的依據。數學所需的六大核心素養包括：數學抽象、數學運算、數學建模、邏輯推理、數據分析、直覺猜想。同時，新課改提出了“三會”的教育目標：使學生學會運用數學眼光觀察世界，學會運用數學思維思考世界，學會運用數學語言表達世界。另外，現在是網絡化、大數據時代，獲取知識的途徑是多元化的，社會更需要的是對信息的區別、鑒別、評價、分析等高階思維能力，而核心素養就是高階思維能力的體現。

在小學數學教育中，教師要著重培養學生對變量之間關系的研究能力、理解數學知識的能力以及邏輯推理能力。變量之間關系的研究能力，即我們如何學會一個數學知識。拿到題目以后，我們可以通過聯系已學知識，將復雜的應用題目翻譯成較為簡單的數學問題，進而進行解題。變量之間關系的研究能力，同時體現在學生對數學知識深入思考、舉一反三的能力。比如點到直線的距離公式，這屬于基礎的數學知識，有的學生只是把這個公式背下來，只會利用公式求距離，理解得很表面。有的學生則能夠記憶這個公式的證明過程，不僅知道這個公式是正確的，還知道這個公式為什么正確，這類學生對基礎知識的掌握就更加扎實，也不容易忘記這個公式。對于能夠思考得更加深入的學生，其在今后的做題中就能用到類似的思路和數學思想。小學階段打下了堅實的變量關系研究能力的基礎，在未來的學習生活中將受用無窮，它將為我們提供堅實的知識基礎來面對以后的學習、工作和生活，它所培育的理性思維能力可以真正幫助學生理解數學知識產生的過程。在小學數學學習中，給予學生正確的引導，培養學生正確的觀念，是小學數學教師在分層異步教學過程中所要研究的必要課題。

三、加強正向反饋，針對學生能力進行評價分層

在小學數學課堂對話交流中，數學教師提出的問題并非每一次都能得到完美正確的回答，在這個時候，教師給予學生反饋的態度會影響學生對待課堂的態度。教師要鼓勵學生，肯定學生勤于思考、敢于回答的態度，當學生回答正確時，更要給予學生充分的肯定，提高學生的學習自信心，有助于學生對小學數學學習建立興趣，提升探究欲。但也不要過度鼓勵，過度鼓勵很容易讓學生滋生自負的態度，這樣容易讓學生不再重視數學學習，不利于學生成績的長久提升，更加不利于培養學生的數學思維與數學邏輯。與此同時，教師應將評價內容由單純的知識評價向知能并重、過程與結果并重的全面素質評價轉換，評價者由教師向全員轉移，形成評價觀念、內容、方法相互聯系且協調統一的評價體系，讓評價的過程成為學生相互啟發、互相學習、共同提高的過程，讓學生在該過程中培養數學思維能力。

總而言之，通過分層異步教學方法，使不同層次的學生都能真正感受到學習的樂趣，同時也感受到教育的溫暖，積極參與到課堂互動中，從而構建真正意義上的小學數學生態課堂，達到教書育人的目的。