構(gòu)建情趣盎然的數(shù)學(xué)課堂

江蘇省南通市小海小學(xué) 陸 萍

席勒說：“人只有在游戲中才是真正的人。”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中融合游戲精神，可以讓抽象、概括的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，在學(xué)生會(huì)玩、能玩、敢玩、樂玩中，讓思考和探究變成一種樂趣，從而積極參與其中，個(gè)性生長(zhǎng)、智慧進(jìn)步、樂觀前行。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者努力為學(xué)生營(yíng)造情趣盎然的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂氛圍，讓學(xué)生在寬松、活潑、有趣的情境中學(xué)習(xí)新知、發(fā)展思維、提升能力。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境

“游戲”和“教育”這兩個(gè)詞在希臘語(yǔ)里有著相同的詞根，均指向“兒童活動(dòng)”。順應(yīng)兒童的觀察、思維、解釋和表達(dá)方式，通過“游戲精神”的滲透，釋放學(xué)習(xí)中的游戲因子，可以讓學(xué)生樂此不疲，主動(dòng)生長(zhǎng)。

最后，筆者將這些算式按加法和減法分別集中呈現(xiàn)出來，揭示“這就是同分母分?jǐn)?shù)的加法和減法”，熱情鼓勵(lì)大家：“同學(xué)們還沒要教師教，就都自己學(xué)會(huì)了！”

二、注意學(xué)習(xí)情境的前后統(tǒng)一

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師會(huì)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的故事情境中去進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算練習(xí)，但我們?cè)趧?chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境時(shí)，也需要盡可能地簡(jiǎn)約、明了。

如在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)”的計(jì)算時(shí)，筆者開課即直奔主題：“兒童節(jié)這一天，明明帶來了35只氣球，佳佳帶來了20只氣球。看到這兩個(gè)條件，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生立刻投入其中，給出：“明明和佳佳一共帶來了多少只氣球？”“明明比佳佳多帶了多少只氣球？”“佳佳比明明少帶了多少只氣球？”根據(jù)這些問題，學(xué)生又列出了相關(guān)的算式：“35+20”“35-20”。這樣，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了算法的思考和實(shí)踐中去。

在一節(jié)主題明確的數(shù)學(xué)課上，我們除了要避免過度花哨的背景干擾學(xué)生的注意力和思維，還應(yīng)盡量保持情境的前后一致、相對(duì)統(tǒng)一。

如在進(jìn)行“兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)”的計(jì)算練習(xí)中，筆者將以上情境繼續(xù)推進(jìn)：“佳佳剛把自己的20只氣球掛好，晶晶又拿來了4只，根據(jù)明明和晶晶的氣球數(shù)，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生根據(jù)條件提問：“明明和晶晶一共帶來了多少只氣球？”“明明比晶晶多帶了多少只氣球？”而后快速列出相應(yīng)的算式：“35+4”“35-4”。如此，讓課堂順勢(shì)轉(zhuǎn)入新的計(jì)算的學(xué)習(xí)中去。

三、適時(shí)走進(jìn)學(xué)生自身的情境

教學(xué)時(shí)，教師要善于“察言觀色”，積極關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和思維狀態(tài)，從而迅速理解、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法，為靈活調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)提供必要的參考。

如在進(jìn)行“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”計(jì)算練習(xí)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“小文的爸爸打算在自家院子里建一個(gè)長(zhǎng)是6米、寬是4米的長(zhǎng)方形花圃，并在最上面貼一層邊長(zhǎng)是20厘米的瓷磚，請(qǐng)你幫小文的爸爸計(jì)算一下，他大概需要買多少塊這樣的瓷磚？”很快，大部分學(xué)生列出算式：“（6+4）×2=20（米）；20米=2000厘米；2000÷20=100（塊）”。

這時(shí)，一學(xué)生突然發(fā)問：“我覺得小文爸爸可以將花圃貼著一面墻來建，這樣可以少買一些瓷磚。”這樣的特殊圖形能讓學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的理解更深刻，于是，筆者立刻放棄了原來的練習(xí)題，走進(jìn)了這位學(xué)生的思維情境，引導(dǎo)大家一起設(shè)想長(zhǎng)方形花圃的不同建法，并分別計(jì)算出此時(shí)的花圃周長(zhǎng)。

德國(guó)哲學(xué)家康德認(rèn)為，人類的活動(dòng)無非兩種，要么是為生存而為的勞作，要么就是游戲。在學(xué)生童年時(shí)代學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)當(dāng)多一點(diǎn)游戲的味道，讓數(shù)學(xué)變得好玩起來，從而讓學(xué)生在情趣盎然的課堂氛圍中快樂學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)！