藝術體育教師“邊緣化”現象分析及應對策略

杜家和

[摘 要] 應試教育下的教育觀和成才觀，導致了學校教育中藝術體育教師“邊緣化”現象的出現。具體表現為藝術體育課程的“邊緣化”、學生對于藝術體育課程認知的“邊緣化”、藝術體育教師站隊的“邊緣化”。這一現象的存在，不利于教育現代化的發展，不利于培養德智體美勞全面發展的時代新人。消除這一現象，一方面依賴于國家的政策制定，同時也需要藝術體育教師自身觀念的轉變和積極作為。

[關鍵詞] 藝術體育教師;“邊緣化”;現象分析;應對策略

為了實現人的全面發展，學校教育中往往要分成不同的學科，不同的教師教授不同的課程。教育目標中德智體美勞彼此的對等，決定了從事不同學科教學的教師的地位的平等。然而現實卻是差強人意的，受應試教育觀念以及功利化教育的影響，學校教育中與升學考試相關的學科被稱為“主科”，不在升學考試范圍之內的學科被稱為“副科”。相應的，教師也被貼上了“主科教師”和“副科教師”的不同標簽。“人因科貴”，“主科教師”的“地位”明顯高于“副科教師”，從事藝體學科教學的教師因“副科教師”的身份歸屬而被邊緣化了，這一現象成為進入新時代的教育的不和諧音，應該引起我們的重視。

一、藝體教師“邊緣化”的問題的提出

“你的數學是體育老師教的？”“你的語文是美術老師教的？”這類在影視劇中時常出現的“幽默”的調侃話語，實際上并不幽默，其折射出的教育中存在的問題——藝術、體育教師“邊緣化”的解決，意義重大，關乎教育的長遠發展。

進入新時代，站在新的歷史起點上，教育承擔著歷史的責任。培養社會主義現代化建設事業的合格建設者和可靠接班人，是教育的神圣使命和時代召喚。要擔當起這一民族振興大任，就要深化教育體制改革，全面推進新課程建設，解決教育發展過程中存在的問題，其中就包括藝術、體育教師“邊緣化”的問題。從教育發展的宏觀角度來看，解決藝體教師“邊緣化”的問題，才能使得新時代的中國基礎教育健康地向前發展。

二、藝體教師“邊緣化”問題的實質

所謂的“邊緣化”，是相對于“核心化”而言。相對于數學、語文、英語等學科教師“核心化”來講，藝體教師不受重視，在評職、進修等方面的就機會要少于“核心化”教師。而藝體教師“邊緣化”僅僅是問題的表層，問題的中層是藝體教師所任教學科的“邊緣化”，而問題的實質則是應試教育導致的素質教育的弱化。也就是說，藝體教師的“邊緣化”，并非由于人的原因，而是學科的原因，藝體教師所任教學科的“邊緣化”，導致了藝體教師的“邊緣化”。

重視智育，輕視德育、體育，是應試教育的主要表現，也是實施素質教育需要解決的主要問題。這一問題的成因與中國社會的快速發展對于人才的特定需求有關，與特定的歷史時期由于教育資源的短缺而造成的片面追求升學率有關，也與對于中國傳統文化中的教育理念的疏離有關。

三、藝體教師“邊緣化”的癥候表現

（一）藝體課程的“邊緣化”

新課程改革基本的要求就是要開全開足國家課程和校本課程。然而很多學校的藝體課程成為課程表上的“符號”，特別是畢業年級，因為面臨升學的壓力，藝體課程讓步于其他“主科”。藝體課程“邊緣化”的具體的表現就是課時量的不均衡。

現實的狀況是，大部分學校的課時安排，語數外為第一梯隊，課程能夠做到“天天多次見”;理化生、史地政為第二梯隊，課程能夠做到“天天見”，至少“兩天一見”;音體美課程為第三梯隊，課程能夠做到“周周見”，實際情況也許是“周周不見”。

（二）學生認知的“邊緣化”

家長教育觀念中的望子成龍、望女成鳳，導致學生學習的重要目標是所謂“出人頭地”，而要達成這一目標，就要掌握適應社會上具體職業需求的所謂“技能”，就要學好“主科”，“學好數理化，走遍天下都不怕”的觀念的影響仍然存在，而藝體課程被視為“修身養性”的課程，“邊緣化”成為必然。

在學生的認知中，學好主科才會有好的前程，副科是要為主科讓路的，可以當作愛好，既然是愛好就是業余的，沒有必要在副科上投入太大的精力。

（三）教師站隊的“邊緣化”

從教師的教育教學認知的角度來看，藝體教師的“邊緣化”，體現為藝體教師的“邊緣化”站隊。應試教育的大氣候、所任教學校對于升學率的片面強調，使得藝體教師對于自身的定位出現一些問題，對于“科任教師”身份機械認同，趨向于“教輔人員”。

人的自我認同，某種意義上受制于他人的認同。藝體教師所教授的學科不被學校重視、不被學生重視，久而久之也就不被藝體教師自己所重視，由于所從事的事業的被認可程度不高，導致了藝體教師的“自我放逐”，選擇了“邊緣化”的站隊。

四、藝體教師“邊緣化”的應對策略

解決藝體教師“邊緣化”問題，藝體教師自身的“發力”至為關鍵，而這一點往往為教育實踐者和教育研究者所忽視，實際上，做好這一點，無論是著眼長遠還是關注現實，意義都非常重大。這里在這一視角下提出兩點應對藝體教師“邊緣化”問題的策略。

（一）藝體教師要對藝體課程有正確的認知以及積極的態度

德、智、體、美是教育的四維，藝體教師負責教育四維中的二維，地位重要。然而，傳統的教育觀念中，本應并置的四維卻是“智+德、體、美”的“1+3”的樣態，亟須變革。然而，教育觀念的轉變需要假以時日，強化藝體教師對于藝體課程的正確認知需要先行。藝體教師要充分認識到藝體課程在培養全面發展的人的過程中的重要意義，要有“學科平等”的觀念。同時要按照國家和地方的課程要求積極從事課程教學，使藝體課標真正落地。

從體制層面上來講，國家教育行政部門既要出臺政策及文件，保證藝術體育課程與其他課程在基礎教育階段具有同等重要的地位，改變人們對這一問題的錯誤認知及理念，更主要的是要采取切實可行的舉措。如，可以在具有導向作用的升學考試結構化設計中賦予藝術體育科目更高的更加具有教育測量價值的分值，不能僅僅將藝術體育科目的考試成績“及格”作為升學的基本條件，或者作為升學的參考，否則，容易“考”而不“參”，不利于強化教師、家長和學生對于藝術體育課程的認知。

從藝術體育教師個體層面來講，應該對于課程體系的設置有準確的認知，認知程度應優于及強于學生以及其他學科教師，特別是要改變藝術體育課程是“副科”的觀念，明確認識到不同的學科有不同的學科培養目標，有不同的趨向于目標的路徑，但是共同的追求就是培養全面發展的人格健全的合格建設者和可靠接班人。課程地位的不平等會導致課程體系的不健全，會使得學校教育培養出來的人的人格的不健全，不利于教育事業的健康發展。

（二）藝體教師要積極探索寓智育于藝體課程教學的策略

與其坐等局面的改觀，不如積極地作為，這是一個非常淺顯的道理。國家政策的導向、人們教育認知的轉變，這些對于消除藝術體育教師“邊緣化”現象固然重要，而藝術體育教師“主動出擊”，探索在當下條件下更加切實可行的舉措，對于消除藝術體育教師“邊緣化”現象似乎更加重要，舉措也會更加有效，畢竟“邊緣化”的是藝術體育教師自身，“自救”才是積極地應對尷尬處境的正確姿態。

一直以來，教育實踐者和教育研究者關注“寓德育于學科教學”“寓美育于學科教學”等，并取得了一定的研究成果和實際成效。然而，藝體教師罕有“反向思維”，幾乎沒有關于通過藝體課程滲透智育學科知識的探索。實際上，藝體學科教學能夠使人具有強健的體魄以及高品位的審美趣味，同時也能夠通過藝體課程的教學傳遞數學、語文、外語、物理、化學等學科的知識。例如，音樂、美術學科與語文學科有著密切的關聯，體育技法中包含著物理、化學等學科的知識，藝體教師在打通藝體課程與其他所謂“主科”的基礎上，努力探索通過藝體學科教學強化學生的數學、語文、英語等學科的知識和技能，不失為解決藝體教師“邊緣化”的問題積極，更是“主動”的策略，意義重大，值得教育研究者、教育實踐者，特別是當下被“邊緣化”的藝體教師的積極探索。

要解決藝體教師“邊緣化”問題，需要從根本上轉變教育觀念，將“知識改變命運”的教育觀念認知，轉變為對“教育豐富人生”的認同，強調提升“做事”的能力，更要強化“做人”的素質。推進這一目標的實現，藝術體育教師應該也一定要積極探索并有所作為。

參考文獻：

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（責任編輯：朱福昌）