與兒童在心靈的湖泊相遇

林靜

如果把一個人比作一片森林，日常所見是森林的外觀，我們只大略知道這個人的長相、舉止及精神氣質。隨著了解的深入，仿佛走進了林間的小路，那里或峰回路轉，或柳暗花明，自是“別有一番風景”。

兒童也是如此，我們無法忽略兒童身上那種如春天般勃發的生機。著名教育家、心理學家贊可夫這樣描述教師應該如何理解兒童：“當教師把每一個兒童都理解為他是一個具有個人特點的，具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”

那么，新時代教師要如何理解和尊重兒童呢？對于學科教師來說，兒童帶著各自的個性特點來到課堂，呈現出千姿百態的學習景象。此時，教師會在學習習慣、學習能力及個性特點上熟悉每個兒童。受學科任務所限，不少教師對兒童世界的探索止步于此。由于缺乏對兒童的必要的理解，教師遠離了兒童的真實情感生活，教學也變得機械而蒼白。教師需要走向密林深處，在那里有一處心靈棲息的湖泊，時而靜謐，時而深沉，時而晴空萬里，時而狂風大作。那里是兒童的情感匯聚之處、苦惱羈留之地，也是希望和力量所在。教師用心走近，有可能會發現一個從未被看到、從未被充分表達的情感世界。那里發生過很多悄無聲息卻又驚心動魄的情感風暴。久而久之，痛苦的體驗滯留下來，將湖水變得渾濁甚至干涸，成為無人可入的禁區，從而造成兒童的“情感荒漠化”。這樣的“情感荒漠化”表現為兒童的行為偏差：躁動、抑郁、退縮、易激惹、傷人自傷……

因此，教師在理解兒童時不僅要看到兒童的行為，還要看到兒童行為背后的情感狀態;不僅要看到兒童的智能表現，還要懂得兒童的困難與痛苦;不僅要培育兒童的智力，還要維護兒童心理的安全與希望。

近年來，大量出現的兒童學習焦慮與厭倦現象，代表著他們情感生活的疲憊與無助，表達著他們對理解和支持的盼望和呼喚。美國心理學家沙利文認為：“社會不安全感引起的焦慮，就其本質來講，源于人際關系。它往往不利于人的自尊的形成。與焦慮相反，安全是一種自信、樂觀的情緒狀態，它有利于健全人格的建立”。這段論述幫助我們尋找到了解救當下兒童心靈困境的方案——建立人際安全感。我們與兒童建立關系的過程，就是與兒童在心靈的湖泊相遇的過程，我們可以通過努力把它變得更澄澈、更生機勃勃。這種美好的愿景并非遙不可及。當走近兒童的那片心靈湖泊時，你會發現，那里藏著駛向星辰大海征途的全部動力。

（作者系南京市教育科學研究所心理科研員）