高中班級(jí)管理中的職業(yè)人格發(fā)展策略研究

【摘 要】高中階段是發(fā)展職業(yè)人格的關(guān)鍵期。班主任可以組織具有針對(duì)性的教育活動(dòng)，幫助學(xué)生澄清內(nèi)心的需求，拓展職業(yè)興趣，挖掘并培養(yǎng)職業(yè)能力，從而幫助學(xué)生發(fā)展積極的職業(yè)人格。

【關(guān)鍵詞】高中;班級(jí)管理;職業(yè)人格;生涯建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G448? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）42-0011-03

【作者簡(jiǎn)介】謝媛，銀川高級(jí)中學(xué)（銀川，750004）教師，一級(jí)教師。

生涯建構(gòu)理論中的職業(yè)人格指?jìng)€(gè)體依據(jù)職業(yè)所形成的人格特質(zhì)，涉及與個(gè)體生涯相關(guān)的興趣、需求、價(jià)值觀和能力。[1]該理論肯定人格、興趣的重要作用，但更關(guān)注個(gè)體的主觀體驗(yàn)而非測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù);它重視個(gè)體在工作中會(huì)發(fā)生怎樣的變化，而非個(gè)體工作前的狀態(tài)。因此，生涯建構(gòu)理論傾向于將職業(yè)人格視為適應(yīng)一系列工作變更的動(dòng)力過(guò)程，其形成與發(fā)展受到家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的影響。

生涯建構(gòu)理論更契合高中生生涯發(fā)展的不確定性和現(xiàn)代職業(yè)快速變化的特點(diǎn)。高中生的興趣、能力、價(jià)值觀有一定的可塑性，如何借助職業(yè)人格形成對(duì)職業(yè)的自我概念，完成自身的職業(yè)生涯建構(gòu)，是高中生涯教育的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。班主任可以在班級(jí)管理中滲透對(duì)學(xué)生職業(yè)人格的培養(yǎng)。

一、建立班級(jí)“精神共同體”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“班級(jí)建設(shè)的最高境界是形成一種平和愉悅的精神共同體。”作為“精神共同體”的班集體，內(nèi)在的班風(fēng)會(huì)影響其中每個(gè)成員的人格，集體追求的價(jià)值也會(huì)內(nèi)化為個(gè)人成長(zhǎng)的目標(biāo)。如，一個(gè)積極向上、主動(dòng)追求成功的班集體會(huì)影響個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)以及主動(dòng)性人格的發(fā)展。有研究表明，主動(dòng)性人格可以通過(guò)成就動(dòng)機(jī)的中介作用影響個(gè)體的職業(yè)生涯。[2]

班級(jí)建立初期，班主任可以組織全班學(xué)生討論“你希望在什么樣的班級(jí)里成長(zhǎng)”，并提煉出大家共同追求的班級(jí)價(jià)值觀。同時(shí)，班主任可帶領(lǐng)學(xué)生一起討論“如何打造這樣的班級(jí)”，并制定班級(jí)三年發(fā)展規(guī)劃、擬定個(gè)人成長(zhǎng)方案。學(xué)期末，班主任可以組織學(xué)生對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行反饋并制定新的發(fā)展目標(biāo)。一個(gè)在計(jì)劃中不斷前進(jìn)的班集體對(duì)學(xué)生人格的形成具有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。在此基礎(chǔ)上形成的良好班級(jí)氛圍、相互支持的團(tuán)體環(huán)境，又會(huì)影響個(gè)體職業(yè)人格向積極的方向發(fā)展。

二、開(kāi)設(shè)生涯教育主題班會(huì)

主題班會(huì)課是滲透生涯教育理念的重要途徑。在生涯建構(gòu)理論的指導(dǎo)下，班主任可通過(guò)組織經(jīng)典職業(yè)測(cè)驗(yàn)、提供職業(yè)信息等方式拓展學(xué)生對(duì)自我和職業(yè)的認(rèn)知，還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)自我和職業(yè)的認(rèn)知發(fā)展學(xué)生的職業(yè)人格，幫助他們完成職業(yè)生涯建構(gòu)。如，有學(xué)生對(duì)“教師”這個(gè)職業(yè)感興趣，通過(guò)職業(yè)能力傾向測(cè)試了解到自己的語(yǔ)言表達(dá)能力比較強(qiáng)。但這僅僅具備從事教師職業(yè)的基本能力之一，班主任還需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，如果從事教師行業(yè)，還需要具備教學(xué)活動(dòng)的組織管理能力、教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力、教學(xué)效果的分析能力、教育科研能力等。如何在已有的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和發(fā)展上述職業(yè)人格，是生涯教育主題班會(huì)課要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

生涯教育主題班會(huì)課《我的能力我的夢(mèng)》就運(yùn)用了這樣的思路：認(rèn)識(shí)內(nèi)外世界—拓展職業(yè)認(rèn)知—發(fā)展職業(yè)人格。具體步驟如下：（1）學(xué)生2人一組，分別講述一件自己做過(guò)的最有成就感的事情;（2）彼此挖掘事情背后潛藏的能力，并分享交流感受;（3）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)多元智能理論繪制屬于自己的“能力八卦圖”;（4）引導(dǎo)學(xué)生思考“能力八卦圖”給自己的啟示，正確看待自己能力的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì);（5）呈現(xiàn)常見(jiàn)的職業(yè)名稱，引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人能力與職業(yè)的關(guān)系;（6）請(qǐng)學(xué)生選擇最感興趣的職業(yè)，并思考為適應(yīng)該職業(yè)還需發(fā)展哪些能力，如何發(fā)展這些能力。

這類班會(huì)課側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)選擇的角度思考如何發(fā)展能力，符合現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、成立生涯探索小組

從生涯建構(gòu)的視角看，個(gè)體本身的興趣只是作為構(gòu)建生涯的起點(diǎn)。[3]因此，班主任可以創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，幫助學(xué)生挖掘并發(fā)展更多可能。在這個(gè)過(guò)程中，班主任要更關(guān)注學(xué)生“希望呈現(xiàn)的可能的自己”，而非“過(guò)去的自己”。[4]

班主任可以根據(jù)職業(yè)測(cè)試將全班進(jìn)行同質(zhì)性分組，并為各組分配生涯導(dǎo)師（生涯導(dǎo)師可以是受過(guò)生涯指導(dǎo)的班級(jí)任課教師）。在生涯導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，各組就自我及職業(yè)世界進(jìn)行深入的探究，獲取更多的內(nèi)外部信息。如，班主任可以根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試演變的“島嶼計(jì)劃”，將全班分為R型、I型、S型、C型、A型和E型6個(gè)生涯探索小組，每周將生涯探索任務(wù)單（見(jiàn)表1）發(fā)給各組，各組成員在生涯導(dǎo)師的帶領(lǐng)下完成探究任務(wù)。

通過(guò)這種方式，學(xué)生一方面可以獲得更多的關(guān)于外部世界的信息，增強(qiáng)對(duì)未來(lái)生活的掌控感;另一方面，可以挖掘自我發(fā)展的更多可能性，并能關(guān)注當(dāng)下，進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃。

四、打造班級(jí)自主管理模式

有研究表明，主動(dòng)認(rèn)真做事、積極自我調(diào)整和改變、敢于承擔(dān)責(zé)任是適應(yīng)職業(yè)非常重要的人格特質(zhì)。[5]高中生具有較強(qiáng)的自我意識(shí)和管理能力，面面俱到的管理可能會(huì)扼殺他們的潛能。班主任可逐步推進(jìn)班級(jí)自主管理模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)人格的發(fā)展。

班級(jí)可以實(shí)行三級(jí)管理制度。第一級(jí)為小組自我管理制，每位成員既是管理者也是被管理者，都有責(zé)任讓小組變得更好;第二級(jí)為值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，值日班長(zhǎng)代理班主任履行班級(jí)職責(zé)，處理班級(jí)一日常規(guī)問(wèn)題;第三級(jí)為班委會(huì)決策制，班級(jí)的一切事務(wù)由班委會(huì)自主決策，班主任適時(shí)引導(dǎo)。三級(jí)管理制度讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)的主人，既可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和使命感，發(fā)展其自主管理能力和掌控感，又能鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力和決策的能力。這些都是職業(yè)世界中非常重要的人格特質(zhì)。

五、開(kāi)發(fā)特色生涯活動(dòng)課程

班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的職業(yè)人格，這些職業(yè)人格會(huì)在勞動(dòng)、游戲、愛(ài)好、閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到練習(xí)和強(qiáng)化。因此，班主任可以開(kāi)發(fā)一些特色生涯活動(dòng)課程，幫助學(xué)生挖掘個(gè)人優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)能力、積累經(jīng)驗(yàn)，最終促進(jìn)其職業(yè)人格的良性發(fā)展。

班主任可嘗試開(kāi)展“Keep計(jì)劃”，邀請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下一件最想堅(jiān)持的事情，通過(guò)每日打卡幫助學(xué)生發(fā)展努力、堅(jiān)持、勤奮的人格特質(zhì)。為增強(qiáng)趣味性，還可以設(shè)置7天常規(guī)賽、21天挑戰(zhàn)賽和百日PK擂臺(tái)賽。期末，班主任對(duì)能夠堅(jiān)持的學(xué)生進(jìn)行表彰和鼓勵(lì)。在實(shí)施“Keep計(jì)劃”的過(guò)程中，持續(xù)的打卡可以讓學(xué)生贏得高自尊和高自我效能感，這種高自尊反過(guò)來(lái)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自我控制力，高自我效能感又會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性人格的發(fā)展。

六、開(kāi)展生涯人物訪談

為了幫助學(xué)生更深入地進(jìn)行生涯探索，獲取感興趣的職業(yè)信息，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行生涯人物訪談。通過(guò)訪談活動(dòng)，學(xué)生可以了解該職業(yè)的真實(shí)情況，擴(kuò)充與該職業(yè)有關(guān)的行業(yè)信息，從而明晰自身職業(yè)人格的發(fā)展方向。另外，相關(guān)的行業(yè)精英、學(xué)生親屬、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校友等都可以成為生涯人物訪談的對(duì)象。

班主任可以設(shè)置如下問(wèn)題：“想從事這個(gè)職業(yè)，應(yīng)該具備哪些品質(zhì)、個(gè)性、能力？”“這份工作可以實(shí)現(xiàn)你的人生價(jià)值嗎？”“這個(gè)職業(yè)的哪些方面吸引了你？”等。訪談結(jié)束后，班主任可以組織學(xué)生討論“我的個(gè)性會(huì)對(duì)自身的發(fā)展產(chǎn)生什么影響？”“在高中階段如何發(fā)展我的職業(yè)人格？”“如何讓自己擁有主動(dòng)性人格？”等。通過(guò)訪談后的討論、反思，幫助學(xué)生明確高中階段職業(yè)人格發(fā)展的方向和任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在能力、性格和價(jià)值觀等多方面的改變。

【參考文獻(xiàn)】

[1]關(guān)翩翩，李敏.生涯建構(gòu)理論：內(nèi)涵、框架與應(yīng)用[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2015，23（12）：2177-2186.

[2]吳潔清，董勇燕，熊俊梅，等.大學(xué)生主動(dòng)性人格與生涯適應(yīng)力的關(guān)系：成就動(dòng)機(jī)的中介作用及其性別差異[J].心理發(fā)展與教育，2016，32（5）：547-556.

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