信息技術下小學音樂課堂學生主體地位體現策略

應莉娟

摘? 要：聽音樂可以緩解人們的壓力，唱歌可以釋放人們的壓力。生活在快節奏的現代社會中，好的音樂不僅可以引起人們的共鳴，還能激勵人心。隨著我國素質教育的改革發展，小學音樂教學也隨之發展起來。但我國音樂課堂教學還處于發展的初級階段，在實際的課堂教學中仍有許多不足之處。基于此，本文以基于信息技術下小學音樂課堂學生主體地位體現策略為研究出發點，探索了我國小學音樂教學中利用分層教學體現學生為課堂主體地位的教學方式，以期為小學音樂課堂教學提供理論意義。

關鍵詞：信息技術;小學;音樂課堂

【中圖分類號】G613.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0079-02

Strategies to Embody Students Dominant Position in Primary School Music Classroom under Information Technology

YING Lijuan? （Fujian Nanping Experimental Primary School，china）

【Abstract】listening to music can relieve people's pressure，singing can release people's pressure. Living in a fast-paced modern society，good music can not only resonate with people，but also inspire people. With the reform and development of quality education in China，music teaching in primary schools has also developed. However，music classroom teaching in China is still in the primary stage of development，and there are still many shortcomings in the actual classroom teaching. Based on this，this paper takes the main position embodiment strategy of primary school music classroom students based on information technology as the starting point，and explores the teaching method of using stratified teaching to embody students as the main position of classroom in primary school music teaching in China. In order to provide theoretical significance for primary school music classroom teaching.

【keywords】information technology;primary school;music classroom

如今，很多學校受傳統教學影響，音樂課始終得不到學校和教師的重視，通常情況下，小學音樂課程大多都只是形式上的教學，教學內容和教學方法都無法提升學生的興趣和創造力。然而，在信息技術時代發展背景之下，我國教育工作發生了很大的變革，小學音樂教學逐漸被重視。二十世紀九十年代素質教育被我國黨中央提了出來，并明確指出注重提升學生的個性發展、能力培養以及身心健康等的綜合素質，將應試教育和素質教育充分的結合在一起。基于此，本文從現代信息技術下探索我國小學音樂課程如何利用分層教學以學生為教學主體，從小學開始對學生進行音樂分層教學培養，以此提升學生在音樂方面的藝術才能和綜合素養。

1.分層教學簡述

分層教學可以將我國傳統的音樂教學方式進行有效轉變，在小學音樂課堂教學中突顯出學生的主體地位，有效的激發小學生在音樂方面的興趣和潛能，達成我國教育改革的素質教育方針。小學音樂老師應根據小學生的不同年齡、不同音樂能力、不同學習能力等進行分層方式的教學，并制定出適合小學生的音樂分層教學方法，這樣才能使分層教學具有實踐意義。小學音樂老師可以先了解學生們的音樂水平，根據學生的音樂水平將其劃分等級，再根據不同等級來進行不同的音樂教學活動，既可以確保學生實現音樂方面的個性發展，也可以將分層教學的效果達到最佳。

在小學教學中，應用分層教學法主要有四個特點：

第一，從學生個體差異性出發對學生進行分層教學。在教學過程中，教師需要全面掌握學生的差異之處，把班級學生進行分層次，從而針對性的開展相應的教學活動。

第二，教學內容需要從不同層次的學生來設置不同的教學內容。教師需要從學生現有的發展水平出發，對學生未來的發展能力進行預測，并對教學內容和教學方法進行設計。

第三，以合理的分層策略作為教學方法。在對學生進行分層過程中，教師需要重點考慮如何和在統一的授課時間內針對不同層次的學生的開展不同的教學方法及不同的教學內容。

第四，學生在不同的層次教學中可以得到更好的發展與提高，進而促進全體學生都可以課堂上收獲豐富的知識，教學質量和效果得到全面提升。

2.信息技術下小學音樂課堂學生主體地位體現

（1）音樂唱歌教學中學生主體地位體現情況

自二十世紀以來，我國小學音樂課堂教學一直是以唱歌教學為主，主要是音樂老師根據音樂教學內容進行唱歌教學。在二十世紀五十年代前后，小學音樂教學一般是以老師唱一句，學生學一句的音樂教學方式為主，使得學生失去了課堂主體地位。后來，隨著社會經濟和科技的快速發展，我國教育行業也開始進入改革發展，音樂課堂教學也逐漸被重視起來，將唱歌教學改為童聲教學、將理論知識改為游戲教學、將單一的唱歌改為多元化的樂器教學等等。此外，我國教育部門將樂器教學、欣賞教學正式納入到小學音樂教材之中。由此可見，在教育改革的推動下，我國開始注重小學音樂唱歌教學中以學生為課堂教學主體。

（2）音樂欣賞教學中學生主體地位體現情況

第一，傳統音樂欣賞教育的不足。

在傳統的音樂欣賞教學過程中，一般的教學步驟為：首先，老師提出歌曲名稱;其次，音樂老師簡單介紹歌曲的作者、背景以及特點;再次，音樂老師深入介紹歌曲的具體內容、曲式以及表現等等;最后，讓學生進行聆聽欣賞歌曲。音樂欣賞在某種程度上可以理解為“意境”上的情感體驗，學生不能通過音樂老師簡單的口頭教學來感受音樂中的“意境”美。因此，在音樂欣賞教學中應以學生為主體，讓學生自己感受音樂帶來的聽覺感受、思想領悟，從而產生屬于學生自己的音樂感。

第二，教學取得成功的內部根源是主體的能動作用。

根據相關研究表明，在老師的教學過程中，學生是在老師的指導下學習了解認識相關知識的過程，是老師主導、學生主體的辨析考證相結合的一個教學過程。在小學音樂欣賞教學中，音樂老師的作用就是主導，音樂欣賞教學是否成功，其關鍵之一就是音樂老師的主導作用上面，這是教學方面的外部作用，也稱之為外因。學生作為學習知識的主體，教學能否取得成功的另一個關鍵之一是學生的能動性，這屬于內部根源，也稱之為內因。而外因必須通過內因才能有效。由此可見，學生在音樂欣賞教學中有著決定性的作用，也是音樂教學是否成功的關鍵點所在。在傳統的音樂欣賞教學中學生一直處于被動接受狀態，使得學生缺乏體驗感、參與感、交流感以及探索感等課堂活動，將學生對音樂的學習興趣扼殺在了搖籃之中，就更不必說培養學生的音樂欣賞興趣。因此，小學音樂老師應注重以學生為音樂欣賞教學中的主體。

3.利用“分層教學法”提升音樂課堂學生主體地位的策略

（1）根據年齡和音樂水平分層訂立目標

在小學音樂教學中，音樂老師應根據學生的年齡特征建立不同的音樂教學目標，同時采用具有針對性的音樂教學方式，讓學生可以在音樂才藝方面充分發揮自身的音樂天賦，從而提升學生的綜合性素養。

對于小學高年級而言，在這個年齡段的學生已經具備了一定的音樂技能（演唱、欣賞和分析），同時也具備較強的記憶能力和理解能力，可以在音樂老師的指導下，演唱音樂水平較高的歌曲，音樂老師可以利用這種特點，加強對小學高年級的學生音樂欣賞能力進行鍛煉培養。此外，為了可以有效的激發學生對音樂的興趣，音樂老師可以在音樂教學中引入適當的流行音樂，鼓勵學生在欣賞歌曲時不僅要用耳朵去聽，還應用心去聆聽和感受，讓學生把自己聽到和感受到的音樂用自己喜歡的方式表達出來，可以是口頭表達、文字敘述或者繪畫等方式，以此培養學生的全面性發展。

由于每個學生之間的差異性，班級里學生的音樂水平也會出現差異性。因此，音樂老師可以在開學時，對班里的學生進行音樂水平測試，以此可以更加了解班里學生的音樂水平，才能更好的進行音樂分層教學。如音樂老師可以將音樂水平較差的學生分為一層，以激發學生的音樂興趣為主要教學目標，進而培養其基礎的音樂知識和能力;將具有音樂基礎和能力但水平一般的學生分為一層，以培養學生對音樂的興趣為主要教學目標，進而提高其音樂技能;將具有較強的音樂能力的學生分為一層，以提高學生的音樂技能為主要的教學目標，進而提高其發展能力。

（2）根據目標分層進行不同的教學方法

小學音樂老師在進行分層教學時，應根據不同的目標進行不同的教學方式。首先，音樂老師可以利用角色扮演的教學方式，對小學低年級進行音樂教學，讓小學生可以邊玩邊學習音樂。例如，音樂老師可以先利用信息技術為學生們播放一段好玩的動畫片段，同時播放一段歌曲，讓學生根據這一段歌曲來扮演游戲角色。學生可以自由選擇喜歡的動物或是玩具，當音樂響起時，學生用什么動作來配合音樂的節奏就會變得很自然;其次，在信息技術的支撐下利用多媒體進行音樂課堂教學。多媒體設備的信息技術在小學音樂教學中也顯露出了特有的魅力，信息技術可以以多媒體為媒介，將圖像和聲音結合起來，然后將活靈活現的視頻展現在學生面前;最后，培養學生小組之間的合作意識。學生之所以成為學生，是因為學生需要通過學習才能懂得更多的知識，合作也是需要通過學習才能擁有較好的合作意識的。

（3）根據學生音樂水平差異布置不同作業進行鞏固教學

由于每個學生的音樂水平都是不同的，所以老師在布置音樂課后作業時，也應根據不同層次進行布置。其一，音樂老師分層布置課后作業。老師分層布置音樂作業可以給學生減少一些壓力，讓學生愿意主動的去完成。分層布置音樂作業不僅讓學生理解老師的用心良苦，還能讓學生在自己層面內感覺到自己的進步，以此增加學生的自信心;其二，音樂老師可以建立一個作業超市，將主體選擇權交給學生自由選擇。音樂老師只需要為學生提供多種音樂作業類型，讓學生根據自己的音樂能力選擇相同水準的音樂課后作業來完成。讓學生在自主選擇作業的同時，還能充分發揮自己在音樂方面的特長。

4.結論

綜上所述，本文通過對基于信息技術下小學音樂課堂學生主體地位體現策略的研究，發現我國小學音樂教學中音樂唱歌教學中學生主體地位體現情況和音樂欣賞教學中學生主體地位體現情況，并提出了相應的分層教學方法，即根據學生的年齡特征和發展水平訂立目標、根據目標分層進行不同的教學方法、根據學生音樂水平差異布置不同作業進行鞏固教學。希望以上策略可以推動小學音樂分層教學的發展，以此加強了學生綜合能力的培養，為打造全面發展的綜合型人才做好了鋪墊。

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