初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的難點(diǎn)及對(duì)策研究

謝俞華

摘? 要：寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的知識(shí)模塊，也是考察學(xué)生語(yǔ)文整體能力的有效方法。然而，一直以來(lái)，記敘文寫(xiě)作一直都是難以跨越的一座高山。老師應(yīng)該怎么教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該怎么進(jìn)行記敘文寫(xiě)作，這一問(wèn)題難倒眾多師生。本文對(duì)初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)中存在的難點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的解決策略，以期提高初中學(xué)生的記敘文寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：初中記敘文;寫(xiě)作教學(xué);難點(diǎn);對(duì)策研究

【中圖分類號(hào)】G633.3? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）04-0183-02

Research on the Difficulties and Countermeasures of Narrative Writing Teaching in Junior High School

XIE Yuhua? （The First Middle School of Shunchang County，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Writing is a very important knowledge module in Chinese teaching，and it is also an effective method to investigate students overall Chinese ability. However，narrative writing has always been a mountain that is difficult to cross. How teachers should teach and how students should write narrative essays stumbles many teachers and students. This paper analyzes the difficulties in the teaching of narrative writing in junior high school，and puts forward the corresponding solutions in order to improve the ability of narrative writing of junior high school students.

【Key words】Junior High School Narrative;Writing Teaching;The Difficulty;Countermeasure Research

記敘文是初中語(yǔ)文寫(xiě)作的重要文體之一，需要充分掌握其寫(xiě)作構(gòu)思、方法等，才能夠提高寫(xiě)作質(zhì)量，然而現(xiàn)在初中語(yǔ)文老師在教學(xué)實(shí)踐中，比較片面性，缺少對(duì)記敘文的系統(tǒng)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有掌握系統(tǒng)化的記敘文的寫(xiě)作方法，容易在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)偏題現(xiàn)象，學(xué)生習(xí)作質(zhì)量不佳，甚至離題萬(wàn)里，不知所云。因此，需要對(duì)記敘文進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，以期能夠幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

1.初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的難點(diǎn)

（1）記敘文文體不明

記敘文在寫(xiě)作手法上首先是記敘，然后才是描寫(xiě)。但是大部分初中學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)混亂，敘事沒(méi)有順序性，缺少修辭手法，很少進(jìn)行描寫(xiě)，記敘事件并沒(méi)有表述清楚。特別是學(xué)生在進(jìn)行議論文練習(xí)后，寫(xiě)記敘文時(shí)卻大篇幅的議論，導(dǎo)致文章文體不確定。

（2）記敘事件詳略安排不合理

在寫(xiě)記敘文時(shí)，不能夠?qū)λ胁牧隙技?xì)致描寫(xiě)，要有所取舍，選擇重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行描寫(xiě)。而且有時(shí)候，許多學(xué)生引入主題很慢，寫(xiě)了兩三百字還沒(méi)有寫(xiě)到重點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致時(shí)間不夠、字?jǐn)?shù)限制，故事結(jié)尾匆匆，造成敘事不完整，主題不夠鮮明的缺陷。還有些學(xué)生習(xí)慣自己想到哪寫(xiě)到哪，沒(méi)有順序可言，掌握的資料少就少寫(xiě)，資料多就多寫(xiě)，無(wú)法分辨文章的主次，有很?chē)?yán)重的詳略安排不當(dāng)問(wèn)題。

（3）記敘情節(jié)簡(jiǎn)單

初中學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)普遍存在思路簡(jiǎn)單、內(nèi)容不合理以及混亂等問(wèn)題，導(dǎo)致文章沒(méi)有可讀性，記敘文中的材料讓學(xué)生描述的單1.直白，沒(méi)有能夠引起讀者繼續(xù)閱讀的興趣。

（4）記敘文立意膚淺

在實(shí)際寫(xiě)作當(dāng)中，大部分初中生對(duì)題目的理解都會(huì)存在偏差，出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，或者立意比較淺薄，沒(méi)有足夠的深度。許多學(xué)生的作文中心立意簡(jiǎn)單，僅僅要求自己作文符合題目，不往下挖掘，這在思想上就是一種倦怠。僅僅是為了分?jǐn)?shù)、為了完成任務(wù)而去寫(xiě)作，并沒(méi)有理解記敘文的重要意義以及作用。

（5）缺乏寫(xiě)作興趣

在課堂當(dāng)中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，現(xiàn)階段影響記敘文寫(xiě)作水平的就是學(xué)生本身。就現(xiàn)在而言，和學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)相符合的寫(xiě)作十分受重視，然而學(xué)生缺少寫(xiě)作的興趣導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法提高寫(xiě)作水平。老師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，普遍通過(guò)增加寫(xiě)作數(shù)量來(lái)提高寫(xiě)作的水平，而學(xué)生對(duì)于這樣枯燥的寫(xiě)作往往更容易失去寫(xiě)作興趣，甚至通過(guò)“抄襲”來(lái)應(yīng)付老師。長(zhǎng)此以往，不但學(xué)生無(wú)法掌握真正記敘文的寫(xiě)作方法，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)記敘文寫(xiě)作產(chǎn)生厭惡，更不會(huì)愿意進(jìn)行記敘文寫(xiě)作。

2.初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)難點(diǎn)的解決策略

（1）寫(xiě)正確的記敘文

第一，明確記敘文特點(diǎn)。

首先，表達(dá)方式。記敘文常見(jiàn)的表達(dá)方式為記敘、議論、抒情、說(shuō)明和描寫(xiě)五種。在一篇寫(xiě)作中可以同時(shí)具備五種表達(dá)方式，但是要有主次，記敘文中用的最多的表達(dá)方式就是記敘和描寫(xiě)。記敘是描述人物的經(jīng)歷以及活動(dòng)等，描寫(xiě)是用語(yǔ)言去描寫(xiě)人物、環(huán)境等，讓人有真實(shí)的感受。

其次，記敘方法。第一，順敘。按照事物發(fā)生的時(shí)間順序進(jìn)行描寫(xiě)，可以清晰的看出敘述層次，能夠連貫的將事情發(fā)展反映出來(lái)。第二，倒敘。將后面發(fā)生的故事放到前面進(jìn)行介紹和描寫(xiě)，然后再描寫(xiě)之前發(fā)生的事情，可以將主題或者重點(diǎn)凸顯出來(lái)，留下懸念，吸引讀者繼續(xù)閱讀。第三，插敘。在描寫(xiě)中心事件時(shí)，為了更好的展開(kāi)故事情節(jié)，將敘述的故事暫時(shí)中斷，加入一些和中心情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，第四，補(bǔ)敘。就是在記敘故事時(shí)，用少量文字對(duì)時(shí)間或者人物進(jìn)行說(shuō)明補(bǔ)充。

第二，強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練。

捕捉式描寫(xiě)：記敘文的重點(diǎn)就在于細(xì)節(jié)上的描寫(xiě)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠?qū)⒄麄€(gè)故事敘述完整卻缺少細(xì)節(jié)方面的描寫(xiě)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景進(jìn)行觀察，注意里面的細(xì)節(jié)，然后用筆描述出來(lái)，進(jìn)行寫(xiě)作的捕捉式描寫(xiě)訓(xùn)練。此外，老師還可以為學(xué)生找到有意義的電影畫(huà)面或者圖片讓學(xué)生進(jìn)行分析，首先觀察里面人物的情緒，再分析其中想要重點(diǎn)表達(dá)的內(nèi)容，并通過(guò)想象來(lái)補(bǔ)充完整的故事情節(jié)，讓學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)進(jìn)而更好的運(yùn)用細(xì)節(jié)進(jìn)行記敘文的寫(xiě)作。

一題多練式描寫(xiě)：此種練習(xí)方法和數(shù)學(xué)里面的“一題多解”有著類似之處，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)舉一反三，學(xué)生練一題會(huì)一題的方式只是在浪費(fèi)時(shí)間，老師需要做的是讓學(xué)生會(huì)一種題型而不是一個(gè)題。在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，老師給學(xué)生固定的題目和中心片段，讓學(xué)生自主將故事補(bǔ)充完整;接下去老師還是這個(gè)題目，但是中心片段變了，讓學(xué)生再次進(jìn)行補(bǔ)充。例如，老師讓學(xué)生對(duì)飄落的樹(shù)葉進(jìn)行描寫(xiě)，樹(shù)葉可以是快樂(lè)的飄落，也可以傷心的飄落，但是需要學(xué)生將描寫(xiě)手法在寫(xiě)作當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)。比如，一個(gè)人從地上撿起硬幣，首先可以對(duì)人物心情進(jìn)行想象，如果人物心情愉快，那么撿硬幣的動(dòng)作就比較輕快;如果人物心情沉重，那么撿硬幣的動(dòng)作就比較遲緩。通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠?qū)θ宋铩?dòng)作等進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)，進(jìn)而提高表達(dá)能力。

（2）記敘文寫(xiě)作的構(gòu)思練習(xí)

第一，巧妙設(shè)計(jì)情節(jié)。

首先，根據(jù)中心進(jìn)行詳略的安排。在寫(xiě)記敘文時(shí)，哪些地方需要重點(diǎn)描寫(xiě)，哪些地方需要一筆帶過(guò)，不是根據(jù)所參考材料多少而決定，也不是根據(jù)自己的喜好而決定，而是由所寫(xiě)作這篇文章的中心思想而決定。能夠直接反映出本文中心思想的地方需要詳寫(xiě)，有些可以寫(xiě)可以不寫(xiě)的地方就要簡(jiǎn)單寫(xiě)。例如，寫(xiě)“我的讀書(shū)故事”，就需要將重點(diǎn)放在“故事”上，以此為中心進(jìn)行詳寫(xiě)，而不是寫(xiě)“我讀的書(shū)中的故事”，也不是“我愛(ài)讀書(shū)的故事”。如果沒(méi)有明確重點(diǎn)就很容易使文章缺乏重點(diǎn)。

其次，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行詳略的安排。有“詳”才有“略”，詳寫(xiě)就是將某一點(diǎn)反映出來(lái)，略寫(xiě)就是將某個(gè)面反映出來(lái)。例如，在寫(xiě)“我的初中生活”時(shí)，學(xué)生不可能將每一天都寫(xiě)，也不可能只寫(xiě)某一天。比較常用的解決辦法就是選擇初中最具有代表性的兩件事進(jìn)行描寫(xiě)，在對(duì)其他初中生活進(jìn)行概括，詳略得當(dāng)才能夠讓文章更加精彩。

第二，探究深度立意。

初中學(xué)生自身的經(jīng)歷有限，沒(méi)有成熟的思想，感情比較簡(jiǎn)單，因此，老師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行立意練習(xí)，就是讓學(xué)生找到文章的中心思想，教科書(shū)就是一個(gè)很好的引導(dǎo)。例如，想讓學(xué)生理解我國(guó)先輩的艱辛奮斗、永不放棄的精神，老師就需要在講《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，找到其中的中心思想，然后老師再進(jìn)行講解，增加學(xué)生的印象;想要培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，老師在講《孟子》二章時(shí)，就需要讓學(xué)生將其中的思想充分理解，進(jìn)而培養(yǎng)其形成正確的“三觀”，讓學(xué)生在自主思考中，理解文章中心思想，進(jìn)而在寫(xiě)作時(shí)，抓住中心思想進(jìn)行描寫(xiě)。

（3）有步驟升格指導(dǎo)

升格就是將記敘文的立意深化、優(yōu)化文章語(yǔ)言，提高作文價(jià)值。第一，老師要讓學(xué)生知道好的文章都需要進(jìn)行反復(fù)修改。學(xué)生不喜歡對(duì)作文進(jìn)行修改，是因?yàn)槠浜茈y看到自己作文中的缺點(diǎn)，也不喜歡做自己已經(jīng)做過(guò)的事情，這就需要讓學(xué)生知道升格的重要意義。老師可以讓學(xué)生之間互相修改作文，這樣一來(lái)學(xué)生能夠在彼此身上看到自己沒(méi)用過(guò)的寫(xiě)作方法，進(jìn)而來(lái)豐富自己的寫(xiě)作素材，還可以在發(fā)現(xiàn)別人寫(xiě)作缺點(diǎn)時(shí)反思自己作文中的缺點(diǎn)，這就可以讓學(xué)生在下次寫(xiě)作結(jié)束后能夠自主進(jìn)行作文的修改。此外，老師可以將學(xué)生寫(xiě)的優(yōu)秀作文打印出來(lái)訂成范本，提高學(xué)生的熱情與積極性。第二，老師要教會(huì)學(xué)生方法，想要升格作文，就需要將讀改進(jìn)行有效結(jié)合。在寫(xiě)作之后一邊讀一邊改，如果時(shí)間充裕，一句話反反復(fù)復(fù)修改也無(wú)不可。此外，在升格文章的同時(shí)還要注意“形式美”，讓文字的排列更加美觀化，文章排列的就會(huì)更加的賞心悅目，提高自己作文的印象分。

（4）制定目標(biāo)，板塊推進(jìn)

好的寫(xiě)作能力需要反復(fù)練習(xí)才可以培養(yǎng)出來(lái)，任何學(xué)習(xí)都需要循序漸進(jìn)，因此首先需要的就是一個(gè)明確大目標(biāo)，再將其分成幾個(gè)小目標(biāo)，按照小目標(biāo)一步一步的去完成，才能夠最終實(shí)現(xiàn)大的目標(biāo)。記敘文的訓(xùn)練可以分成整體與局部訓(xùn)練。“局部訓(xùn)練”就是讓學(xué)生將各個(gè)環(huán)節(jié)都熟練掌握，讓學(xué)生在寫(xiě)作中能夠做到舉一反三，與此同時(shí)，老師還要按照由簡(jiǎn)入難的規(guī)則進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)所要用到的知識(shí)點(diǎn)都明確。“整體訓(xùn)練”就是在“局部訓(xùn)練”基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確、合理的將中心觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。想要實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)不能僅僅依賴上課時(shí)間，還要培養(yǎng)學(xué)生的課下自主閱讀與寫(xiě)作的好習(xí)慣。雖然老師不干涉學(xué)生課外閱讀的種類，但是如果想要通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，那么最好的選擇就是記敘文，通過(guò)不斷積累讓自己的作文素材更加豐富。

（5）培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

因?yàn)橛洈⑽拇蟛糠侄际菍?duì)日常生活中一些事物的描寫(xiě)，所以，老師需要引導(dǎo)學(xué)生注意生活中發(fā)生的小事或者是一些物品的小細(xì)節(jié)，找到其中有趣的地方，然后在記敘文中講述出來(lái)，為作為積累足夠的素材。但是因?yàn)閷W(xué)生日常的生活比較單調(diào)單調(diào)，老師在鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注身邊樂(lè)趣時(shí)，需要結(jié)合新聞、電影等學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生能夠有足夠的好奇心去探索，發(fā)現(xiàn)其中的趣味性，進(jìn)而在寫(xiě)記敘文時(shí)有素材可以用，在寫(xiě)完后學(xué)生會(huì)體會(huì)到成功的喜悅感，進(jìn)而增加對(duì)記敘文寫(xiě)作的興趣。老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的作文，提高表達(dá)能力，讓學(xué)生在后續(xù)的寫(xiě)作當(dāng)中可以添加適當(dāng)?shù)母星樯剩皇窍瘛傲魉~”一樣敘述。此外，老師需要了解學(xué)生擅長(zhǎng)的寫(xiě)作領(lǐng)域、學(xué)生的愛(ài)好等，在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)后，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生可以先在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中進(jìn)行記敘文寫(xiě)作，引起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，再慢慢調(diào)整學(xué)生的寫(xiě)作范圍，最后讓學(xué)生可以寫(xiě)所以的記敘文。

在現(xiàn)在這一時(shí)代，寫(xiě)作早就不能純粹再靠“多讀多寫(xiě)”，如果還只是用這四個(gè)字進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作練習(xí)，那么就會(huì)束縛學(xué)生的思想。記敘文想要打破這一束縛，就需要老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去分析薄弱地方，找到新的教學(xué)方法，必須讓學(xué)生明確記敘文的特點(diǎn)，才能夠進(jìn)行正確的記敘文寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)

[1]王瓊.工科類高職院校應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的難點(diǎn)與對(duì)策探究[J].福建茶葉，2019.41（09）：203-204

[2]張長(zhǎng)輝.應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中常見(jiàn)的難點(diǎn)及對(duì)策[J].新疆職業(yè)教育研究，2016.7（03）：12-15

[3]楊惠娟.中職護(hù)理英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)難點(diǎn)及對(duì)策[J].才智，2016（06）：55

[4]薛丹. 初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的難點(diǎn)及對(duì)策[D].華中師范大學(xué)，2012

[5]李小林.高職應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的難點(diǎn)及對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2012（03）：157-159

[6]杜文獻(xiàn). 越南高校漢語(yǔ)專業(yè)初中級(jí)階段寫(xiě)作課的難點(diǎn)與對(duì)策[D].復(fù)旦大學(xué)，2011