小學英語教師教學表演素養分析

丁露

摘? 要：新課標的全面落實實施，對小學英語教師提出更為嚴格的標準，要求教師需具備優秀的教學表演素養，這也對小學英語教學具有非常重要的影響和作用。基于此，本文對小學英語教師教學表演素養進行分析探討，以此為教師專業發展與小學英語教學提供相應的幫助與參考。

關鍵詞：小學英語;教師;教學表演素養

【中圖分類號】G623.3? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0175-02

Analysis on the Performance Quality of Primary School English Teachers

DING Lu? （Chengnan Experimental Primary School，Haian City，Nantong City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】The full implementation of the new curriculum standard puts forward stricter standards for primary school English teachers，requiring teachers to have excellent teaching performance literacy，which also has a very important impact and role on primary school English teaching. Based on this，this paper analyzes and discusses the teaching performance literacy of primary school English teachers，so as to provide corresponding help and reference for teachers' professional development and primary school English teaching.

【Keywords】Primary school English;Teachers;Teaching performance literacy

教育生活中的眾多行為均具備表演性，學校可以看作是“學校劇場”或是“教育表演場”，表演同教育也具有內在聯系。表演具備塑造性與模仿性以及教化性的特點，其動機、方法和目的以及結果等方面，均是為“促進人的生成和發展”。全媒體視域下，信息傳播也逐漸呈現出視覺化，教學表演素養也成為教師需要具備的重要素養之一。

1.小學英語教師教學表演素養影響因素

（1）職業理想

對于小學英語教師教學表演素養而言，職業理想對素養的形成和發展的意愿產生重要影響。教師職業理想，即教師基于社會對教師職業的標準與教師自身具體條件，明確對通過努力可以達到的目標所產生的向往與追求，這也成為教師愿意在教育事業不斷發展與敬業奉獻的重要精神動力。對于滿懷職業理想的教師，職業動機與態度和指向等方面，均以成為優秀教師為最終的規劃以及構想。針對現代教師而言，不但需具備豐富扎實的基礎知識與教書育人的職業能力，同樣需具備身為教師的愿望，熱愛學生與教育事業的理想和情感。對于知識豐富、能力優秀的教師，若缺乏身為教師的強烈愿望，勢必也會對“教師表演素養”予以忽視。因此，教師教學表演素養發展階段，職業理想也成為非常重要的決定性影響因素。

（2）專業性向

專業性向則對教師教學表演素養的潛質產生重要影響。專業性向，即教師工作教育教學工作需具備的人格特征，或是符合教學工作的個人傾向。針對小學英語教師，專業性向具體指的是所具有的心理前提與素質基礎。有關研究曾證實，內心并不喜歡教師職業的人，無法對教育教學工作產生熱情和積極性，無法對學生進行因勢利導，無法確保教學工作的有序開展。基于心理前提，潛意識對學生缺乏關心愛護與足夠耐心、性格孤僻冷漠的人，無法達到小學英語教師的嚴格標準。基于教學素養，語言表達能力不足、肢體運動協調性較差的人，同樣無法達到小學英語教師的嚴格標準，難以發展為優秀的教師。鑒于此，專業性向同樣是對教師教學表演素養產生關鍵影響的重要因素。

（3）學習經歷與成效

學習經歷與成效是對教師教學素養的水平產生直接影響。對于小學英語教師而言，教學表演素養并非天生具備，而是通過職前培養與職后培訓以及自身努力學習提升方才養成的。所以，學習經歷與成效同樣也成為對教師教學表演素養影響的重要因素。由于每個人均存在相應的表演潛力，而強弱程度則存在區別和差異，通過培養、訓練與自我提升，能夠使表演能力得到有效增強。基于多元智能理論，每個人天生便具備各不相同程度的言語-語言、數理-邏輯、身體運動與音樂、人際關系和空間、自我內省以及自然觀察者智能，各不相同的個體同樣也存在各不相同的智能組合。對于小學英語教師而言，說、唱、玩、演屬于非常重要的教學表演素養，通過語言、音樂等不同智能組合與內化所形成。若在職前培養與職后培訓期間，開設適宜的課程，或是通過教師自學有關課程，語言、音樂等智能則能夠變為優秀智能。除此之外，學習成效同樣非常關鍵。其中，部分教師所具備的先天資質相當，在職前培養與職后培訓期間，接受相同教育，不過教學表演素養存在著明顯的差距，關鍵在于學習成效方面的影響，或是個人努力程度各不相同。鑒于此，對于小學英語教師而言，教學表演素養需通過長期過程與堅持努力方可逐漸養成與提升。

2.小學英語教師教學表演素養發展策略

（1）更新教學理念

基于調研得知，目前，小學英語課堂教學期間，少數教師仍舊運用傳統教學方法，由教師負責主導課堂，學生僅能被動學習，學生學習效率與課堂教學質量和效果無法得到充分保證。如此，同樣致使課堂教學氛圍較為枯燥、沉悶，不具備科學性的同時，同樣缺乏藝術性。因此，更新教學理念也成為改變現狀的重要選擇。小學英語教學期間，教學理念應當基于課程基本理念和特點當作重要依據。

首先，教師應當對小學英語課堂基本理念做出充分熟悉與理解。新課標重點強調，小學英語課程需對素質教育予以充分關注和重視，充分彰顯出語言學習對學生未來發展的重要作用和價值，并注重學習過程，關注語言學習所具有的應用性以及實踐性。傳統教學方式有悖于素質教育所提倡的宗旨以及具體標準原則，不利于對學生創新意識以及人文素養的教育培養，同樣無法為學生提供感知、理解與體驗，以及靈活運用英語的語境。課程基本理念，關乎著教師教學理念，教學理念則影響著教學方法。小學英語教學階段，唯有教師具備科學教學理念，方可對教學過程予以充分關注，對教學表演方法、技巧做出深入探究，以此引導學生對英語學習產生充足興趣的同時，有效提高英語學習效率。

其次，小學英語教學階段，教師需充分認識到教學活動所具備的雙重特征，即科學性、藝術性。教學所具有的科學性，即教學中所謂的“真”，教學所具有的藝術性，即教學中所謂的“美”。若“求真”可以培養出合格的教師，則“求美”便可以培養出優秀的教師。若教師可以對教學的認識上升到藝術層面，對教學表演的誤解與排斥便能夠徹底消除，職業理念便可以獲得有效升華，職業成就感以及幸福感便可以得到真正提升。

（2）堅持終身學習

隨著社會的快速變化發展，教育事業的不斷改革，將教師生涯劃分成學習、工作不同階段的傳統觀點逐漸遭到淘汰。教師堅持終身學習，有利于對職前階段學習掌握的基礎知識做出更加深刻的理解與領悟，可以有利于知識的更新與能力的提升。基于某種層面而言，教師教學表演素養的養成和發展，也可以看作為教師堅持終身學習、不但完善提升的整個過程。小學英語教學中，教師個人職業生涯階段，教學表演知識切勿定位局限于符合學生學習需求，同樣需做到引領學生全面發展。教師需對階段性學習做出轉變，向著終身學習方向發展，對語言學、現代技術學和教育心理學等學科研究的最新成果加以了解和掌握。時代的快速變化，學生感知美、發現美與創造美的能力，均會被賦予時代烙印，教師應當做到與時俱進，對審美知識進行不斷更新。小學英語教學中，教師教學表演屬于具備個性化、創造性特點的教學實踐活動。建立科學系統的知識結構，對通識性、本體性與條件性進行不斷更新，對實踐性知識加以有效豐富，這也成為教師教學表演藝術與素養切實有效提高的重要基礎保障。

（3）關注課堂生成

小學英語課堂教學期間，預設和生成屬于辯證的統一體。針對預設，即教師備課活動，教師編制教案和教學表演設計的整個過程，同樣涵蓋教師負責的編導角色的整個過程。不過，教師編導并非完全符合課堂教學表演，由于教師需面對眾多具有各不相同生長背景、興趣愛好與智力水平的學生，存在著相應的無法預測的變化與具體標準需求。基于此，優秀教師的教學表演并非生搬硬套的基于課前預設角色進行演繹，而是基于課堂生成，對角色進行靈活轉變。課堂生成存在著連個層次，即“預設中的生成”、“即時性課堂生成”。針對小學英語教師而言，基于“預設中的生成”層面，教師角色主要以教案為主，通常可以順利有序進行。不過，存在挑戰性的教師教學表演角色，通常需基于“即時性課堂生成”層面。例如，對不同教師基于“即時性課堂生成”層面所展示出的表現，便可以清楚的認識到教學表演的角色的把握情況。如對于甲、乙英語教師的英語教學，課堂教學內容均已“What's wrong with you？”、“I've got a...”句型為例。因為提前做足充分準備，課堂教學期間，甲、乙教師均位于前半部分的表演者角色扮演較為順利，學生學習興趣十分充足，課堂教學氛圍熱烈。基于預設，課堂教學后半部分，學生變為演員，教師則變為“觀看者”。學生表演期間，教師甲的課堂教學中，一位遲到學生剛好在敲門，臉色較為蒼白，表演也表現的十分痛苦。教師甲為完成預設的學生表演環節，示意遲到學生進入教室做到自己座位，并要求其他學生保持安靜，并繼續完成表演。不過，學生之間開始竊竊私語，教師甲則顯得略微尷尬。教師乙開展課堂教學期間，同樣產生類似情況：教師指導學生通過所需句型進行表演期間，一位學生剛好打了幾個噴嚏，引起其他同學的大笑，預設表演無法繼續順利進行。此時，教師乙立刻靈活應對，將自身觀看者角色轉變成表演者。同時，走向剛剛打噴嚏的學生，關心的問道：“What's wrong with you？”學生則低聲回答道：“I have got a little cold.”之后，教師乙通過英語的形式，向所有學生問道：“Who has tissue，please give him some.”如此，課堂教學便可以回歸正常。對課堂動態生成資源加以合理有效利用，對角色做出靈活轉變，可以使教師教學表演更加出色完美，同樣可以促使教師教學表演素養得到不斷提升。

綜上所述，小學英語教學階段，教師教學表演素養具有非常重要的影響和作用。對于教學表演素養，雖然受職業理想、專業性向和學習經歷與成效等因素產生制約影響，不過，這一素養可以培養與提升，教師需通過更新教學理念、堅持終身學習、關注課堂生成等，切實發展提升自身教學表演素養。

參考文獻

[1]戴水姣.論小學英語教師教學表演素養[J].中小學英語教學與研究，2019（05）：2-8

[2]余穎.淺談小學英語教師應具備的基本素質[J].教育教學論壇，2018（17）：224-226

[3]張牧蓉.論教師的幽默素養在小學英語課堂教學中的必要性[J].華夏教師，2019（23）

[4]甘杰蘭.小學英語課堂教學的藝術[J].學英語：小學教師版，2017

[5]李萍，閆靜.論小學英語教學過程中的藝術滲透[J].海外英語（上），2016（06）：14-15

[6]陳群.淺談小學英語教師應該具備的業務素養[J].吉林省教育學院學報：小學教研版，2016.26（10）：42-43