“金課”建設背景下的線上線下混合教學模式改革研究與實踐

常博 史望聰

摘 要：伴隨現代互聯網技術的快速發展，傳統教育形式和現代計算機技術的結合日益深入，而且“互聯網+”的教育模式逐漸應用到傳統課堂中，線上線下混合式教育漸漸變成一種更符合學生認知規律的新型教育形式。基于此，本文簡要闡述了金課的含義，立足于“金課”建設背景下的線上線下混合教學模式改革面臨的問題進行分析，并提出“金課”建設背景下的線上線下混合教學模式改革策略，以供參考。

關鍵詞：金課;線上線下;混合教學模式;改革;問題;實踐策略

隨著現代信息技術在我國教學領域的廣泛運用，在線開放課程不但轉變了以往教育手段和教育模式，還在一定程度上做到了優質資源以及個性化學習的廣泛普及和推廣。學校不僅需要加大對教師信息化、網絡化教學能力的培育力度，還應當將在線開放課程作為抓手，建設“金課”，推動現代信息技術和傳統課堂教學進行深度融合，以此提高學生學習興趣，提升人才培育質量。

一、“金課”的概述

在2018年，我國教育部長在某次會議中首次提出“金課”這一含義，提出對學生要進行有效“增負”，應提高學生們的學業挑戰度，適當加大課程難度、擴展課程深度，提高課程的選擇性，真正實現將“水課”變化成有深度、有廣度、有挑戰度以及有難度的“金課”。而“水課”和“金課”的真正意義是什么？我國教育部司長曾經在2018年11月份某一教學論壇中提出：“兩性一度”就是金課的標準，所謂兩性一度即指高階性、創新性以及挑戰度。“水課”則指低階性、落后性且不用心的課程。建設“金課”的主要目的就是拓展課程深度、提升課程難度、提高學業挑戰度，使任職教師與學生均需要“跳一跳”才可以夠到，對任職教師備課以及學生聽課提出更高層次的要求。建設“金課”是提升教育成效與教育質量的關鍵路徑，是我國教育走向內涵發展道路的關鍵抓手。

二、“金課”建設背景下的線上線下混合教學模式改革面臨的問題

（一）課程建設整體規劃缺少系統性

第一，很多學校雖然都頒布了在線開放課程建設的具體開展方案，然而方案的側重點主要集中于本校在線開放課程的創建，忽視了各類優質資源的引進，導致學校優秀在線開放課程資源短缺。第二，學校相關組織在課程建設過程中未能從人才培育目標角度合理規劃學校各個專業線上線下混合式教學課程的創建，而且課程建設一般均呈現為教師項目申報和項目研究的自主性行為，課程建設整體數量與種類具有極大的隨意性。第三，目前很多學校軟件與硬件教育資源一般都是為集體課堂教授模式而展開規劃建設的，而針對線上線下混合式教學應當重新規劃建設，讓線上線下教學不僅可以滿足在線學習需求，而且還可以滿足課堂面對面授課和探究式學習的需求。

（二）課程建設實際運行缺少持續性

線上線下混合式教學課程屬于一種新型教育模式，此課程建設需要學校整個教育團隊展開協調和分工，任職教師不僅需要改革與創新教育內容，而且還擔任課程錄制以及線上等相關技術性工作。另外，任職教師還應當引導好學生，使學生接受并適應全新的教育模式，充分應用網絡展開個性化學習。總而言之，混合式課程給各大院校教學團隊的創建提出了全新要求及挑戰。其次，線上線下混合式“金課”的教育環境要比傳統面對面授課的要求更加系統化、精細化。為了有效確保視頻質量和教學成效，線上“金課”教學課堂需要各大院校提供對應的錄播教室，針對線上翻轉課堂而言，同樣需要創建對應智慧教室作為重要的硬件支撐，有助于傳統課堂教師和學生的互動溝通。最后，學校針對已經建設成功的課程缺少對教育資源及時更新，導致很多課程內容未能得到持續更新，在現實運行進程中過于注重表面形式。

（三）課程建設體制保障缺少全面性

線上線下混合式“金課”是一種新型的教育模式，需要我國政府保障與各個部門協調統一進行管理指導，但是現如今各大學校普遍存有規章制度不完善與機構職能執行不順暢等相關問題。其一，在課程建設與推行方面，每一年學校教務部門都會根據校級教學建設和改革項目組織所有教師展開課程變革，并且設置專門的類目展開混合式“金課”項目的申報，然而在建設起始階段學校管理部門只是開通了項目申報通道且為其提供相應經費支持，但是從項目申報、項目建設、項目運行以及項目質量考核等多方面卻缺少清晰正確的指導。其二，在課程質量評價上，學校教育質量管理部門所有管理制度和辦法均是對傳統課堂進行設置，難以順應線上線下“金課”教育質量要求。學校教學督導對授課教師課堂實際教學情況展開現場考察，然而一些具有多年教育經驗的老督導在一般狀況下還難以在意識層面接納與認可新型混合式課堂教育模式，諸多項目化探討式課堂被他們誤解成授課教師課堂教學的“投機取巧”。與此同時，翻轉課堂加大了學生的學習壓力和負擔，導致學生教學效果的評價極易產生否定化的不良評價，在極大程度上打擊了授課教師課程革新的自主性和積極性。

三、“金課”建設背景下的線上線下混合教學模式改革實踐路徑

（一）科學合理設計課程

在線開放課程是我國各大院校對教育手段和教育模式的改革，而現代信息技術亦為高等教育發展提供了非常有利的教學環境與學習工具。身為教師，應當靈活運用現代信息技術完善課堂教育，并以此得到最好的教育成效。在開展翻轉課堂全新教育形式時，首先應當強化課程設計，堅持高階性、創新性和挑戰度的金課標準，注重課程資源和學習活動的安排設計。此外，翻轉課堂，即指重新調整與優化課堂上和課堂下的時間，把學習決定權和主動權從授課教師歸還給學生。在上課前，可實施線上課程輔導，任課教師不需要再占用學生課堂獨立學習的時間，學生可通過對自身現實狀況的了解來選取觀看的重點。在課堂上可以展開面對面教學活動，主要囊括問題解答、小組探討以及課堂考試等多方面，積極嘗試應用案例教學法、項目教學法等多種將學生作為主導的教育形式，學生應用課前學習到的知識進行創新融合，根據把沉浸式和情景化滲透課堂教育活動中，參加課堂探討、互動與協作來有效解決問題，進而得到更全面的理解，真正做到教師和學生間的良性互動以及學生相互間的合作學習。在課堂教學結束后，學生根據授課教師推送的導學和督學，展開在線檢測、在線鞏固，加強自身對所學習到知識的理解和掌握。其次，完善教育評價體制，主要囊括兩種，一種是傳統教育評價，另一種是在線教育評價。將學習方式多元性與學習內容個性化作為特點的全新教育形式，給學校課程管理和學生考核帶來諸多新型挑戰。另外，考核學生不可以將單次考試評價作為主導，需要注重創建多樣性、過程性與線上線下有機結合的特殊考核評價形式，注重考核學生自主學習能力以及探究問題能力，從而有效提升學生學習成效和學習質量。

（二）創建視頻教學課程

首先，在線課程建設主要是在以往教育資源基礎上應用現代教育信息技術的一種教學手段，全面運用線上視頻展開課堂互動教學，學習內容和擴展素材等相關視頻課程展現出碎片化、多元化數字資源。其次是在線開放課程背景下探究學生展開自主學習的一種特殊創新模式，而課堂教學視頻是它的核心組成部分。現如今，有很多學者和專家提出，學生的學習動機、互動與學習條件是對在線課程建設產生直接影響的重要因素。所以，清晰明了的教育內容與科學正確的教育設計是展現教育成效的重點，并不是依靠授課教師的“表演水平”。第一，要求授課教師對課程內容有全面的了解和認識，并且能夠展開合理科學的教育設計。站在學生角度，通過對學生學習目標的了解，選擇與設定教育內容，根據學生在線學習習慣，完善和調整課程教學過程，教學視頻時長應當控制在5到10分鐘為最佳。而且在設置課程內容時應當注重以小見大，每個線上課程只講解兩三個知識點，并根據線上課程知識內容向學生布置任務，激發學生學習的自主性和積極性，充分展現將學生作為中心的教學觀念。第二，翻轉課堂屬于一種能夠加強教師與學生互動溝通的特殊方法，而這種方法并不是用視頻代替教師。學生根據翻轉課堂能夠選擇性預習或者溫習，鞏固所學知識，帶著困惑與問題和教師及學生展開互動交流，真正實現學生對課程教學知識點的全面學習，從而提升課程教育成效。

（三）強調制度管理機制

如何確保創建課程的靈活有效，首先應當設置持續合理的監督體系。根據定期檢查、線上監管以及教務管理等多種方式，實時觀察在線開放課程的現實運用和共享效果。通過對教學課程具體選課人數、教師和學生互動溝通、課程問卷以及教育內容更新狀況等多方面的了解，展開全程記錄與系統評價。除此之外，在促進現代科學技術和教學融合發展的同時，還應當仔細分析和預判多種潛在風險，針對技術帶來的沖擊與挑戰時要堅守底線思維，有效抑制錯誤政治思維的大范圍傳播，在我國教育部門推行雙萬計劃的大背景下，真正實現了線上線下混合式教學模式的變革。其次，要保障后續充足的經費支持。鼓勵授課教師對課程持續調整改進，和自身研究同步進行，確保課程的順利建設與共享，提升人才培育質量和培育成效。最后，優化教育管理體系，學校不但應處理學生評價管理以及學分認證的問題，還應當優化教師教育成效與課程建設等相關機制，且在適當工作量前提下全面考慮授課教師在備課和建課方面做出的貢獻。

四、結語

綜上所述，不管是線下教學或者是線上教學，課程內容始終是支撐起教育質量和教育成效的重要要素。建設“金課”就是對傳統教育形式展開創新和改革。“金課”作為一流課程和專業更需要依靠現代“互聯網+”教育技術，積極推行線上線下混合式教育模式的建設，全面展現以學生作為中心的教育觀念，真正實現人才培育質量的提高。

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課題項目：陜西省教育廳陜西高等教育教學改革研究項目“‘金課建設背景下的線上線下混合教學模式改革研究與實踐”研究成果（課題編號：19GY018）

作者簡介：常博（1982— ），女，漢族，陜西西安人，碩士，副教授，從事城市軌道交通運營管理研究;史望聰（1981— ），男，漢族，陜西鄠邑人，碩士，副教授，從事城市軌道交通教育與教學研究。