讓詞語教學更精彩

沈玲玲

詞語教學是小學第一學段語文教學的重中之重。對于初上小學的低年級學生而言，課文中生詞較多，課文的篇幅也較長，教師難以在課堂上一一講解。與此同時，當下的詞語教學手段單一，難以激起學生的學習欲望。面對以上問題，如何在有限的課堂教學時間內，提高詞語教學效率呢？下面立足于教學實際，結合學情，進行分析與探討。

一、收集“典詞”資源，理解詞語內涵

在語文教材中，就包含著大量“典詞”教學資源。在日常語文教學中，教師應當有意識地引導學生，搜集課文中的典詞，并結合上下文語境，對典詞進行分析，以實現典詞的有效積累。什么是典詞呢？簡單來說就是文本構建的亮點詞語。在尋找典詞時，可以結合詞語的意思及上下文結構進行推敲。

例如，一位教師在講解《荷花》一文時，便積極引導學生尋找文本中的典詞，幫助學生積累了豐富的詞語。學生在教師的要求下，再次回歸課文進行梳理性閱讀，并圈畫出了自己認為的典詞。有的學生圈畫出“挨挨擠擠”一詞，該生認為這是一種擬人寫法，能夠表現出荷葉較強的生命力。有的學生圈畫出“飽脹”一詞，認為這二字能夠將花骨朵的豐滿表現生動形象，還有的學生......教師鼓勵學生積極同他人分享自己的所認為的“典詞”，并適時給予評價，良好的學習氛圍也愈漸濃厚。

此外，教師還可以鼓勵學生在預習階段自行積累典詞，并嘗試著對這些典詞進行解讀，借此為學生創造更多獨立思考和感悟的空間。從教學效果上看，這樣的做法切實有效，既幫助學生理解了全文，又對典詞進行了深度分析，為下一階段的語文學習打下了扎實的基礎。

二、進行深度發掘，體會詞語含意

從意義的多寡來看，多義詞的詞義包含基本義、引申義、比喻義。教師在為學生解讀詞語時，應當結合詞語使用的具體語境。只有在具體的語境內解讀詞語的意義，才能夠貼近實際，學生才會更好地理解詞語。

詞語的表達需要一定的情境，教師在細致的解讀過程中應當聯系眾多限制性要素。

例如，一位教師在對《鋪滿金色巴掌的水泥道》進行講解時，讓學生自主閱讀文本，尋找相對具有代表性的詞語。學生按照教師的要求進行梳理性學習，迅速地在文本內找到代表性的詞語，其中有平展地、亮晶晶、濕漉漉、凌亂等。隨后，教師聯系應用詞語的具體語境解讀，鼓勵學生參與其中，進行互動。教師在解讀“亮晶晶”這個詞語時這樣說道：“下過雨的地面有許多積水的水洼，如同鏡子般耀眼，反射許多光亮。”學生繼續說出自己的理解：“這些小水洼看起來閃閃發光，如同撒落一地的鉆石。”教師在解讀“凌亂”一詞時說道：“地面上散落許多梧桐樹葉，它們交叉錯亂，并沒有任何順序，此種情境即為凌亂。”教師讓學生尋找“凌亂”的實例，學生迅速地作出回答：“商場中的人人來人往，這個場面并沒有秩序，這就是凌亂。”在這一教學實例中，我們可以看出，經過深度發掘，學生體會詞語含意的重要性。

三、聯系生活實際，豐富詞語體驗

要想提高學生的解詞能力，教師還可以通過生活中的事例來幫助他們。在引領學生學習生詞時，教師可以在不脫離課文語境的前提下鼓勵學生回憶生活，讓學生思考在生活中是否存在同樣的應用情境。從而將生詞帶入生活情境之中進行造句練習。這樣，生詞便與學生的生活建立起了聯系，在促進學生思維活躍的同時也增強了學生的現實體驗感，有效提高了詞語教學的效率。

例如，一位教師在講解課文《樹和喜鵲》時，為了幫助學生增強對生詞的感知，聯系學生生活展開了一系列課堂互動。在第一遍閱讀文本后，學生表現出對孤單、招呼、快樂等詞語的不解。于是，教師鼓勵學生根據上下文進行詞語語義推測，并結合自己的生活談談這些詞語的具體運用。有的學生說：“一個人的時候就是孤獨。”也有的學生說：“如果心里有煩惱卻沒有人可以傾訴的時候，就會產生孤單的感覺。”此時，教師順勢而為：“剛剛兩位同學提到了‘孤獨和‘孤單，那么這兩個詞語有什么異同呢？”于是，教師鼓勵學生將這兩個詞交換放到上述兩位學生的語句中去對比體會。有的學生說道：“一個人在家的時候，用‘孤單來形容此刻的感覺;但當感到煩悶時，有人聽我傾訴，我可能還是一個人待著，但不再感到孤獨。簡單來說，‘孤單更強調身體的狀態，而‘孤獨則體現的人的內心情感。”

漢語言博大精深，即使是同一個詞語，也會包含著多種含義。由此，教師應當引導學生在不同的語境中理解和體會詞語豐富的含義，讓學生掌握更多的詞匯。

綜上所述，雖然在低年級的語文教學實踐中，學生會面臨大量的生詞挑戰，但并不是毫無捷徑可走，也不是毫無方法可言。語文教師應當善于抓住課文中的關鍵詞語，通過結構相似、語義相似的詞語來展開詞語教學，幫助學生擴充詞匯儲備，實現精彩課堂的生成。