小學作文分類指導教學探究

茆潔麗

寫作對提高學生的語文素養，鍛煉學生的表達能力有著非凡的意義。但當前的作文教學存在諸多問題，如學生的寫作能力較差，缺少寫作興趣，寫出的文章內容空洞。針對此種情況，教師應當靈活運用分類指導的方法，給予學生有針對性的指導和幫助，帶給學生更加豐富的寫作體驗，促使其逐漸養成良好的寫作習慣，最終實現寫作能力提高的教學目標。

一、劃分層次，分類指導

因成長經歷、生活環境、家庭教育等諸多因素的不同，學生在思維能力、理解能力、學習能力等方面也存在較大差異。因此，在作文教學中，教師須利用多種方式了解學生。如借助測試的方式了解學生的寫作水平，利用日常觀察的方式了解學生的興趣愛好、學習能力等。充分了解學生后，教師可將學生劃分為三個層次：A.優等生，擁有較強的學習能力、閱讀能力以及寫作能力;B.中等生，各項能力相對一般;C.后進生，對知識的理解速度和接受速度較慢，不具備較強的寫作能力。針對不同層次的學生，教師需為其布置不同難度的作文題目，并給予針對性的指導。

例如，在教學“習作：我來編童話”時，教師可先借助幾個問題引導學生：“你們最喜歡的童話是什么？你為什么喜歡這個童話呢？你知道為什么童話故事這么吸引人嗎？”教師需給予學生表達個人想法的機會，鍛煉學生的表達能力。之后，教師可借助多媒體提供幾個詞語，如廚房、國王、森林超市、星期天、黃昏等，并為不同層次的學生布置寫作任務：A層次的學生需發揮想象力，借助這些詞語寫一篇童話故事;B層次的學生可挑選其中幾個詞語編寫童話故事;C層次的學生可挑選幾個單詞創作較為簡單的童話故事或片段。在此過程中，教師還需給出部分提示，如故事中有哪些角色？故事發生在什么時間什么地點？有針對性的指導會讓學生更好地寫作，可切實提高學生的寫作能力。

綜上所述，教師需全面了解學生，并在此基礎上布置恰當的寫作題目，給予學生針對性的指導，最終提高學生的寫作能力。

二、目標分類，明確寫作目的

作文教學中，教師應根據學生的實際學習情況設計不同的寫作題目，在全面分析學生實際情況的基礎上，確定恰當的寫作教學目標，并根據目標采用一種或多種教學方法，保證各個層次的學生都能更快更好地實現寫作目標。

例如，在記敘文寫作的教學中，教師需根據學生層次的不同劃分寫作目標：A層次的學生，需要利用個性化的方式完成寫作任務，保證文章具有鮮明的個性和特色，逐漸形成獨特的寫作風格;運用不同的寫作結構，如線性結構、塊狀結構等，將事件完整地敘述出來，表達出最真實的情感。B層次的學生，需熟練運用一種記敘文的寫作方法，保證事件敘述的完整性，盡可能融入自己的真情實感。C層次的學生，需要其將時間、地點、基本事件、人物等內容準確、清楚地寫出來。同時，教師還可為學生提供不同類型的范文，給予學生更多的寫作靈感。同時，教師還需布置寫作任務，如認真觀察生活中的人、事和物，以日記的形式將觀察內容記錄下來，并分類整理這些素材。如，以“我的母親”為題，教師可引導學生回顧日記內容，從不同的方面和角度開展分類寫作訓練活動。

利用這樣的方式，學生可明確個人的寫作目標，在教師的指導下更好地寫作，并能夠在各自所處的層次上掌握更多的寫作技巧和方法，得到成長和發展。

三、專題講解，傳授寫作技巧

應用分類指導的方式教學時，教師需帶領學生探究和了解不同類型的作文，并結合學生的具體情況制定針對性的教學方案，將相應的寫作方法和技巧傳授給學生。這不僅可以提高學生的寫作能力，還能提高寫作教學質量和效率。因此，教師須認真分析教學內容，根據學生所處的層次和學情設計教學目標，開展具有系統性和針對性的專題講解活動。

例如，教學命題作文時，教師就可采用專題講解、分類指導的方式，讓學生從既定的題目入手，寫出更多高質量、更具有文采的作文。教師需引導學生從關鍵詞入手。如以“校園內發生的趣事”為題，教師開展針對性的指導，使學生在讀題時能夠找到關鍵詞，抓住寫作重點，即校園內這件趣事發生的時間、人物以及大致內容等，引導學生順利地將故事敘述完整。

借助專題講解的方式，學生可以掌握更多的寫作技法。因此，教師須組織多樣化的專題講解活動，鍛煉學生應用寫作方法的能力。

總而言之，小學階段是鍛煉學生寫作能力的黃金時期，也是提高學生表達能力的關鍵時期。教師應當合理劃分學生的層次，制定不同的寫作目標，開展多樣化的專題講解活動，激發學生的寫作興趣，最終實現學生寫作能力的穩步提升。