高職“三階段，六維度”青年教師培養體系構建研究

楊云龍

(吉林工業職業技術學院,吉林 吉林 132013)

1 引言

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。高職院校教師是推動高職教師發展的核心人力資源，高職師資培養水平決定了教育教學水平，影響著培養的學生質量以及學校在社會中的地位[1]。在教育部2014年11月的《專任教師年齡情況(普通高校)》中顯示，我國高校35歲以下和40歲以下專任教師數分別占專任教師總數的40.12%和57.91%，由此可見，青年教師已經成為我國高校教師隊伍中的主力軍[2]。從辦學層次上，高職教育作為高等教育的重要組成部分，同樣承載著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新等職能；從人才培養目標上，高職教育是以技術技能為主要教學內容，以養成良好的職業道德和形成職業能力為主要目標的教育類型。但廣大青年教師從學生到教師的角色轉變過程中，在職業素養、教學設計與組織、教學建設與改革、專業建設與改革、技術技能積累與實踐、教科研和社會服務等方面還需要快速提升，以滿足高職從數目擴張的規模發展向追求高質量的內涵發展要求。因此，高職院校有必要構建系統完善的青年教師培養體系。

2 “三階段，六維度”青年教師的培養體系的內涵

利伯曼認為: “教師專業發展是對過去在職教育或教師培訓的重新定義，把教師看成一個成年學習者，教師專業發展是對過去的在職教育或教師培訓”[3]。依據教師職業成長過程，將高職教師成長劃分為合格教師、骨干教師和專業帶頭人三個階段。理清高職教師職責和各階段崗位職責要求，突出教師職業道德，建構“三階段，六維度”的高職青年教師培養體系，見圖 1。

圖1 青年教師培養體系框架

2.1 職業道德

我國從古至今非常重視道德教育，《論語·子路》中寫到：“茍正其身矣,于從政乎何有？不能正其身，如正人何？以及國家頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》等系列文件中也都強調：在師資隊伍建設中加強師德建設，注重優化教師教育素質養成方式，明確為誰培養以及培養什么樣的教師等基本問題[4]。因此，師德建設作為一項重要內容貫穿高職教師培養的始終，實現通過培養青年教師以自身的人格魅力以及學識魅力充分影響及引導學生學習的目的。

2.2 教學設計與組織

教學設計與組織能力是每一名高職教師基本職業能力的最主要的方面，是高職教師對教育教學過程的組織和駕馭的能力，主要解決如何上好課的基本問題。往往高職院校引進的教師多為高校應屆畢業生，受高職師資比失衡影響，基本上這些教師經過簡單的培訓后直接走上講臺，承擔大量的教學任務，難以適應由學生到教師的角色轉換[5]。根據高職內涵建設的需要，加強對青年教師備課、教學方法、說課等環節的培訓，實現青年教師的教學理論能夠與專業發展相匹配。隨著科學技術的不斷發展，現代教育技術也層出不窮，通過培訓使青年教師準確把握現代教育技術對高職課程的適切應用，積極投入到微課、慕課、翻轉課堂、在線課程等教學建設活動中，實現現代教育技術與傳統技術相結合和推進，推動形成“互聯網 + 高職教育”新常態。

2.3 教學建設與改革

教學建設與改革能力主要是指教師對高等職業教育文件政策的熟練掌握，對高等職業教育規律和學校各類指導性文件的學習和把握能力[6]。由圖2可知，為促進高職教育的快速發展，國家每年都會出臺若干項指導性文件引導高職各項工作的有序推進。特別是近幾年，為促進高職的快速發展，國家教育部門下發文件的頻率逐年增多。這些政策文件都是高職教師需要學習和了解的，只有深刻領悟文件精神內涵，才能為將來的教育教學研究奠定基礎。在師資隊伍建設過程中，需培養青年教師如何學習文件的能力。此外，青年教師由于走上工作崗位時間較短，需熟悉了解學校和分院(系) 在教學工作、學科專業方面的發展規劃，以此確定個人在一定時期內的教學發展目標和努力方向。

圖2 高職發展相關政策變化

2.4 技術技能積累與實踐

技術技能積累是在長期的生產和實踐中獲得的技術知識和技術能力的遞進，而教師的技術技能積累與實踐能力是指教師應對本專業生產實踐環節熟悉程度，具備本專業所涉及行業的各種崗位所需的專業技能，同時具備一定的創新能力。高職院校主要辦學目的是培養面向生產、管理、服務第一線應用型人才，在高職的課程體系中，實踐課程往往占比超過50%，甚至更高。目前，高職教師入職前很少有工作崗位的實踐經驗，由于缺乏崗位實踐經驗，在一定程度上，制約了教師教學能力的快速提升；同時，隨著科技的發展和產業的升級，為適應專業的實踐教學需要教師不斷提升專業的技術技能積累與實踐能力。

2.5 專業建設與改革

高職教育的專業建設是一個過程范疇，是高職院校在適應社會經濟發展需求的情況下，對專業規劃與布局、專業設置、專業培養目標定位、專業培養模式的革新、師資建設、課程建設以及實習實訓體系和基地建設等開展的系統性工作。專業建設是高職院校辦學質量和內涵建設的重要內容，無論是早些年的示范校和骨干校建設，還是新時期高職的“雙高計劃”，專業建設都是核心內容。高職教師從入職開始即便同專業建立了千絲萬縷的聯系，對于青年教師而言，通過學習專業建設的內容、方法和指標內涵，有助于快速提升專業教師的職業能力和探究專業建設的短板，從而推動高職教育的特色專業發展。

2.6 教科研和社會服務

社會服務能力已成為衡量高職院校辦學價值的重要標準之一。高職院校的社會服務能力實際上就是高職教師的社會服務能力，這與高職教師的教學質量和科研能力是密切相關的。高職的科研工作涉及撰寫研究論文、主持各種類型課題研究能力以及主動適應區域經濟社會發展要求，進行技術開發、技術改造、科技推廣、技術服務以及文化傳承與創新的能力等。雖然現在的高職教師多為研究生學歷，在讀書期間，能夠在導師的指導下完成一定的科研工作，發表一定檔次的學術論文，但這些科研是在導師的指導下開展的具體研究工作。而走上工作崗位后，教師要確立自己的研究方向，開始課題立項申請、課題結項、知識產權保護、成果轉化、技術研究與開發和社會服務等，這些能力需要通過培養和鍛煉來逐步形成。培養和培訓青年教師的科研素質和社會服務能力必將是一項復雜的系統工程。

3 “三階段，六維度”青年教師培養體系的協同模式

深入梳理青年教師培養中的職業素養、教學設計與組織、教學建設與改革、專業建設與改革、技術技能積累與實踐、教科研和社會服務的具體內容，分裂出共性和特性。從層次上，形成青年教師培養的學校、分院(系)、教研室三個層級，有針對性的開展師培工作，使青年教師培養更具針對性。從行政管理職能上看，人事處和組織部在職能上涉及職業道德和職業素養；教務處在職能上涉及各類教育教學管理規章制度和具體管理工作；高教所和質量中心在職能上涉及課程建設質量和方法；信息中心在職能上涉及現代信息技術推廣；科研處在職能上涉及科研立項和知識產權管理等；各個教學院部則熟悉各自領域的技術技能。因此，青年教師的培養不可能完全通過一個部門完成，需要學校整體統籌建立順暢的管理平臺，并從崗位職責上明確教學單位和職能部門的教師培養方面的工作職責，制定年度計劃，促使多個部門合作協同工作，構建全面提高人才培養和現代教師教育體系，積極形成青年教師教學成長和職業發展的良性循環，使教師培養目標從“知識”到“能力”，再到“價值觀”，逐步發生變化，為培養社會主義的合格建設者和接班人貢獻更多的力量。

4 “三階段，六維度”青年教師培養的考核與評價機制

評價機制是管理手段，其目的在于有效地指導培訓工作和督促青年教師的成長。《教育部關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》明確高校考核評價改革的方向以師德為先、教學為要、科研為基、發展為本為基本要求，依據高校職能設定青年教師評價的一級指標為職業素養、教學設計與組織、教學建設與改革、專業建設與改革、技術技能積累與實踐、教科研和社會服務，并在此基礎上，結合學校的發展規劃指定相應的二級指標[7]。考慮到學校的長遠發展，應建立參與培訓教師的長效的評價機制，制定科學合理的評價標準，充分調動參與培訓教師的積極性和主動性。從方式上，教師評價方法主要分為獎懲性評價和發展性評價，靈活采用相應的方式方法，持續營造重視教學和人才培養的良好氛圍[8]，形成教師自我學習、自我診斷、自我成長良性體系。

5 “三階段，六維度”青年教師培養體系保障機制

首先，應構建完善的保障體系，在培訓的制度、資金等方面進行規范和約束，如在規定教師上崗和職稱評審之前需要完成一定的培訓學時，培訓可以通過面對面現場學習和網絡在線學習，保證青年教師的培訓時間；其次，要提供青年教師展現的舞臺，如定期開展教學能力大賽、技術技能大賽、創新創業大賽等，促使教師主動加強這方面的學習和領悟；再次，建立青年教師培訓與考核的診改機制，利用診改平臺完成教師的自我學習的自我監督，建立持續學習的理念。

6 結語

青年教師培訓在各個學校都占有舉足輕重的地位，對青年教師個人而言，通過職業能力的培養和提升，能夠實現個人的發展。只有不斷思考和完善其管理的體制機制，才能有效強化青年教師的培養，促進青年教師的成長，使其成為學校發展的中流砥柱。