為小學生的生活心理打樣

戴燕妮

摘? 要：隨著時代的發(fā)展，學生心理問題日益突出，社會對學生的心理健康越來越重視，學校教育對學生心理健康的關注也越來越多。因此，本文從學校角度出發(fā)，分析學生心理問題產生的根源，為學生心理生活打樣，促進學生身心的健康發(fā)展。

關鍵詞：學生心理;心理健康;輔導體系

【中圖分類號】G622.0? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）07-0049-02

Proof of Life Psychology for Primary School Students

Dai Yanni? （Chengkaijia Primary School，Wujiang District，Suzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】With the development of the times，the psychological problems of students have become increasingly prominent，the society has paid more and more attention to the psychological health of students，and school education has paid more and more attention to the psychological health of students.Therefore，from the school's perspective，this article analyzes the root causes of students' psychological problems，proofs students' psychological life，and promotes the healthy development of students' body and mind.

【Keywords】Student psychology;Mental health;Counseling system

1.小學生生活心理問題與根源

作為剛剛踏進學校處在心理成長起點的小學階段，學生在心理上也處于一個快速發(fā)展的時期，生活中開始更多地接觸和思考社會。復雜的社會現(xiàn)象和未健全的心理品質交互作用，往往會給小學生帶來影響巨大的心理問題。而導致這些心理問題出現(xiàn)的原因，很大一部分都與小學生自身心理因素息息相關，其中就包括心理的過度依賴性以及盲目性等。如何找到這些根源所在，以尋求正確且合理的教育方法引導小學生跳出誤區(qū)，也就成了教師的職責所在。

（1）心理的過度依賴性

國際21世紀教育委員會在對中國兒童的調查中發(fā)現(xiàn)，我們國家的兒童心理最大的弱點就是缺乏獨立性，依賴性強。這當然和我們長期的人口政策有關，長期的獨子政策，雖然給社會負擔帶來巨大的解壓，也確實符合我們人口環(huán)境的發(fā)展，但是同樣帶來了對孩子過度關心的社會性問題。

龐大的家長群體圍繞相對稀少的孩子，一直傳承著民族優(yōu)良的傳統(tǒng)—愛幼，同時將這一傳統(tǒng)發(fā)揚光大到溺愛。這樣的環(huán)境下我們的孩子在兒童時期他的眼光、聽覺、觸感等時刻在家長的庇護下弱勢發(fā)展。很多時候導致孩子接觸不到真實的、本質的世界，逃避成為孩子心理的一種慣性。在大人無限度的寵溺之下，小學生也會變得更加驕縱和目中無人，嚴重者還有可能導致心理扭曲。而小學生一旦形成過度的依賴心理，遇到困難、矛盾以及挫折等也會第一時間尋求他人的幫助，自己不去嘗試面對與克服，則難以促進其未來的健康成長和發(fā)展。

（2）心理的嚴重盲目性

在兒童自我心理發(fā)展的過程中，時刻處在依賴與自我的對抗中。正是由于從幼兒開始的對家長的心理依賴，導致學生對自我認同的混亂。當生活中各種價值觀噴涌而來的時候，兒童喪失了判斷的耐心和能力，導致不可避免的盲從。

盲從是一種無法明辨的心理對抗，對抗家長、對抗真實、對抗自我，再加上現(xiàn)今社會的快速發(fā)展，輿論、媒體等等炫目的光影、聲影的加入，讓小學生本就弱小的心理更加承擔著無形的壓力，各種因盲目而產生的心理認知問題勢必充斥著孩子的心理發(fā)展。

依賴性與盲目性不僅僅是學生生活中的心理健康問題，它也時刻影響著學生在學校的一舉一動，學校學習中的心理健康問題在生活中都有根源。身為一名教師，不僅要找到這些根源所在，而且還要結合小學生的實際情況及發(fā)展特點等，采取針對性的措施對其進行適當的引導和教育，如此他們才不會走上“歪路”，錯誤思想也會得到及時的更正。

2.為學生的生活心理打樣

在小學生學習與成長的道路上，教師一直都扮演著十分重要的角色。作為一名引路人，教師必須重視學生的心理健康，加強與學生個體之間的交流和溝通，循序善誘，為學生的生活心理打樣，以此才能夠促使其走上正確的道路。除了強化教師對學生生活心理的重視和研究，學校教育必須反思自己在強化學生生活心理不良因素中有沒有起到強化的角色。

（1）你是獨立的你

“成材離不開獨立自主”，當然人的獨立性不是天生的，幫助學生克服生活中的心理依賴需要教師從教育的理念到行動的多方位更新。

第一，拋卻“乖學生”的標簽化心理明示。

生活對于學生來說也是一個學習的過程，是學生學習如何做人，如何做事，形成良好的價值觀的過程。這個過程中家長的心理引導、教師的心理明示是學生最主要的心理辨析依據。當家長的“乖孩子”與教師的“乖學生”被同樣重復地標示著，那么“聽話”就是最直接的潛臺詞。

家長的威嚴、教師的權威塑造了“聽話”的好孩子，他們墨守成規(guī)，沒有主見，遇事總希望老師或家長告訴怎么做。打破這一壁壘，需要教師從教育教學的每個細節(jié)做起，尊重學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性;需要從教師的每一次評價做起，鼓勵學生認識和發(fā)揮自我的特點、大膽的質疑和發(fā)表自己的見解。

第二，感受“自我”與“自立”的意義。

要建立兒童的自我感，需要讓他們在情感上先立起來。當學生在生活上、學習上遇到一些問題時，教師要讓兒童自己做出選擇。鼓勵小學生從做自己力所能及的事開始，教師為學生指明哪些簡單的家務勞動和自我服務性勞動可以做，怎樣做好。讓學生在生活實際環(huán)境中實現(xiàn)對自我發(fā)展的認識。

同時鼓勵小學生積極參與多種活動，在學習活動、體育運動、社會服務等活動中鍛煉他們的自我管理能力。這些活動的組織、開展和總結中要引導學生理解和感受自我的價值，讓學生體會自我與集體、自我與自立之間存在的聯(lián)系。

第三，引導家長拋棄“拐杖”意識。

學生生活的主要伙伴是家長，家長的家庭教育意識不轉變，學校老師的教育和心理輔導的意義終究還是會變成只是為了學生的學校生活，從而可能造成學生心理的分裂。

許多家長對孩子過分保護，照料太多，或是管教過于嚴厲，直接影響兒童的獨立性。教師和家長的責任是為孩子創(chuàng)造各種獨立做事的條件，不當“拐杖”當“向導”，激發(fā)孩子的主觀能動性。學校通過組織家庭教育培訓，充分保持良好的教師與家長溝通的渠道有利于逐漸轉變家長的教育心理，形成良性的社會教育引導氛圍。

（2）休閑不是逃避

休閑是現(xiàn)代人生活的重要組成部分，健康而適宜的休閑活動對于小學生的心理具有非常重要的意義。但是小學生的休閑活動會出現(xiàn)許多問題，如不能合理地安排休閑時間，對電視著迷，迷戀電子游戲等。造成這些問題的原因不僅僅是受小學生的心理發(fā)展水平的制約，很大一部分學生是因為對自我認識混亂的情況下而選擇的一種逃避心理在作怪。

第一，不放棄的自我。

許多老師和家長都難以理解學生沉迷于一些不良休閑習慣的心理原因，往往只是粗暴的干涉和制止，殊不知，許多孩子在沉迷于電視和游戲的時候，他們是在忘卻自我，是在逃避現(xiàn)實生活中心理的壓力和矛盾，他們希望這樣的時間越久越好。他們希望從心理對家長和老師的依賴中擺脫出來，但是卻找不到出路，因此去依賴那些電視和游戲帶來的刺激去克服自己。

教師要理解學生在心理快速成長的過程中存在的困難，盡力避免因學習和學校生活帶給學生的過多的心理壓力，讓學生在學習和活動中看到自我、認同自我，同時引導家長在心理上給予學生盡可能多的支持和鼓勵，讓學生真正在休閑中獲得身心的放松和發(fā)展。

第二，休閑也科學。

在引導小學生認識自我后，教師要對小學生進行休閑輔導，培養(yǎng)他們科學的休閑觀;形成積極的生活態(tài)度;培養(yǎng)享受豐富的精神生活和陶冶性情的能力。

休閑與生活的關系、休閑與學習的關系、休閑與健康的關系，學會哪些是正確健康的休閑活動，哪些休閑活動有害于人的身心健康。這些關系和問題對于小學生來說如果自己去思考是有困難的，此時更需要教師及時的介入。

開展“假期生活計劃”、“雙休日哪里去”等內容的設計與討論;組織學生休閑團體，定期活動（如音樂俱樂部、足球俱樂部）;還可以組織全校性的休閑活動（如春游）。這些活動都有助于幫助學生感受科學休閑的意義。

同時，引導家長要讓孩子有更多的閑暇時間讓其自由支配，發(fā)展他們的個性和特長，不要把孩子的時間全部安排在各類輔導班，讓孩子在生活休閑時間感覺過重的壓力，讓孩子可以自己制定生活休閑計劃，選擇自己要從事哪些休閑活動，并做好時間的安排。

（3）合理的消費

消費是生活的必要活動，小學生不是消費的主體，但是在如今的社會卻成了消費的主要對象。這一變化既有社會驅利的原因，更深層的原因還是家長的孩子成長托護心態(tài)，這樣的環(huán)境造成了部分小學生消費心理的扭曲，對他們心理健康發(fā)展造成又一障礙。

第一，消費不是盲從。

小學生消費沒有經濟依托，消費的起源和方向主要來自家長。家長的“一切為了孩子”心態(tài)的扭曲勢必造成自身為孩子消費時的盲從和攀比。當孩子的獨立意識增強但消費觀念尚未形成的時候，家長的消費趨向直接影響著學生的消費心理。服裝看名牌、零食看廣告，人情學大人，同學之間相互攀比，相互模仿，形成盲從攀比的消費心理。

教師對學生消費心理的輔導需要從經濟來源入手，讓學生理解勞動和工作之于經濟的意義，理解金錢的目的不僅僅是消費。而消費的盲從是家長和社會的不良習氣，更是一個人不成熟、不獨立的表現(xiàn)。教師帶領學生在超市或商場進行必要的考察，引導學生關心經濟條件差的家庭，開展“變廢為寶”等活動對學生健康的消費心理養(yǎng)成很有價值。

第二，消費也科學。

學會合理消費是一個人生活中必備的生活技能。除了消費在生活中扮演的角色之外，小學生消費更應注重學習和興趣的培養(yǎng)，注重在消費的同時養(yǎng)成感恩、節(jié)儉的品質，這才是小學生必須具有的消費心理。

健康是消費的目標。消費為了生存，生存的根本就是健康，教師需要用多樣的形式讓學生體會從一份營養(yǎng)均衡的早餐消費開始理解消費對于健康的意義。穿著的消費，需要看是否適合自己身體的發(fā)展，非物質消費，看是否影響自己身體的發(fā)展（比如近視）。

適度是消費的量尺。適度的消費首先要引導學生學會衡量家庭的經濟條件，學會用學習所得的知識（比如數學）去體會消費的各項數據。通過和攀比性消費進行對比，讓學生感受消費對于自己的合適尺度。

非物質消費為未來。小學生消費很大一部分是非物質的，書籍、鍛煉器具、樂器等等都是基于學生的發(fā)展，是為他們的未來消費的，這些消費要教導學生以自我的發(fā)現(xiàn)為主結合家長對學生的深度認識來計劃，不讓這樣的消費產生超前和浪費。

消費以節(jié)儉為美德。節(jié)儉不僅僅是尊重勞動，而且是感恩和回報社會的一種傳統(tǒng)美德。讓學生積極參與兒童儲蓄、關心社會弱勢群體（如積極參與為災區(qū)捐款），養(yǎng)成幫助他人的品質對于小學生健康的消費心理具有深遠的影響。

總之，我們教師在學校各項教育活動中介入到學生的生活中，對學生的生活心理進行輔導，不但能讓學生的健康生活心理去積極影響他們的學習生活，也體現(xiàn)了學校心理健康教育對學生作為個體“人”的輔導價值。

參考文獻

[1]包紅錫.探究如何將心理健康教育滲透到小學班主任工作中[J].新課程，2020（29）

[2]崔建民.核心素養(yǎng)下小學心理健康教育的實施策略[J].科幻畫報，2020（06）