談談指向核心素養(yǎng)的英語單元教學目標設計的幾個問題

【摘 要】單元整體教學目標設計是落實英語學科核心素養(yǎng)的行動方向和主要路徑。指向核心素養(yǎng)的初中英語單元教學目標設計是目前廣大教師面臨的一項新的研究課題，其中，相關核心概念的界定、現狀與問題的分析、單元目標設計應考慮的主要因素和主要操作路徑是此項研究的幾個關鍵性問題。

【關鍵詞】單元目標;核心概念;設計因素;操作路徑

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）37-0007-05

【作者簡介】魏惠，江蘇省中小學教學研究室（南京，210009）英語教研員、初中部主任，江蘇省特級教師。

發(fā)展學生核心素養(yǎng)，已成為我國基礎教育所有學科課程改革圍繞的“同心圓”的“圓心”。如何在日常教學中落實核心素養(yǎng)的培育是個難點。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《2017課標》）提出了關注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學目標的教學建議。[1]單元教學承載完整的英語課程內容六要素，承載學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體而有所側重的目標任務，是通過英語課程促進學生成長比較完整的過程周期。認真規(guī)劃和設計單元教學目標，具有重要意義。[2]目前，初中英語教師對在單元教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的認識還比較模糊，開展核心素養(yǎng)下單元教學目標設計的實踐探索具有重要的現實意義和指導作用。

一、核心概念

“單元”具有整體的全部特征，是不能再進一步分解的、整體的、活的組成部分，具有整體所固有的一切基本特性。[3]單元是英語課程實施的基本單位，也是落實英語課程核心素養(yǎng)的基本單位，是承載著一定的主題意義并將諸多要素按某些需求、規(guī)范組織起來而形成的一個有結構的整體。

“單元教學設計”是連接學科課程與教學的一個重要環(huán)節(jié)。單元的力量在于整體功能大于部分內容之和。從整體上安排教學單元及其組成部分課時，教學設計關注的是教學單元及其內部的關系。單元教學與課時教學是整體與部分的關系。[4]單元教學設計涵蓋單元教學目標設計、教學內容的整合和教學方式的選擇。

“單元教學目標設計”是單元整體教學設計的首要環(huán)節(jié)，是對學生在完成一個單元學習之后應該獲得的學習結果及學科核心素養(yǎng)進階發(fā)展的預期，包括知識、技能、策略的掌握，解決具體情境問題能力的提升，以及積極的學習態(tài)度和情感體驗的形成等。目標設計要盡量圍繞主題和語境進行，既要包括基于主題的教學目標（如：學習有關某個主題的新知識、加深對某個主題的理解），也包括語言目標（如語言知識、語言技能方面的目標）。[5]

“大概念”（Big idea）也被譯為大觀念、核心概念，是對在事實基礎上產生的深層次的、可遷移的觀念的表述，具有概括性、普遍性、永恒性、抽象性的特征，并按所適用的范圍分為跨學科大概念和學科大概念。學科大概念是居于學科“核心”的觀念，位于學科中心的位置，集中體現學科課程特質的思想或看法，在表現形式上有詞語、主題、觀點、原理、問題等，可以被想成是有意義的概念工具，應用于不同情境。[6]單元大概念就是在單元主題情境下，基于課程標準，用大觀念的方法探討單元教學的設計，以“大概念”組織單元內容，使零散的知識內容“形散神聚”，體現單元的整體性和主題任務探究中核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“指向核心素養(yǎng)的初中英語單元教學目標設計”首先要對單元主題的內涵和外延進行分析解釋，抽象概括出“單元大概念”，以此明確單元目標的范圍和方向，體現出單元課程的核心內容和對學生終身發(fā)展產生影響的核心價值，同時，又要基于核心素養(yǎng)有所側重，體現核心素養(yǎng)的進階發(fā)展，避免成為課時目標的簡單累加，在保證教材完整性和系統(tǒng)性的前提下，體現單元課程學習的漸進性、持續(xù)性、綜合性和整體性。

二、現狀與問題分析

根據中國知網搜索數據顯示，從單元視角展開的英語整體教學設計逐漸得到人們關注，但鮮有基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語單元教學目標設計操作層面研究的文章。

教材是達成教學目標的重要載體和案例文本。現行初中英語教材的編寫基本上是以單元為單位，以主題為引領，課程內容呈現結構化、情境化。然而一線教師對教材的實際使用與教材編寫的意圖卻一直存在著“斷層”，不少教師基本上采用“單課式備課”，由于課時目標缺少主題意義的引領，教學任務游離于主題情境之外，教學活動呈現碎片化，難以促進學生對知識的系統(tǒng)掌握、思維的發(fā)展和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。另外，自新課改以來教師已熟悉了三維目標，習慣按知識目標、能力目標、情感目標逐條撰寫課時目標，還不能一下子實現從“三維”到“素養(yǎng)型”目標的遞進，同時，對教學目標的敘述缺乏一定的規(guī)范意識，如目標動詞使用比較單一、目標要求不夠明確、句子語言表達比較籠統(tǒng)、前后目標缺乏連貫性與邏輯性、一個句子包含多個目標陳述、目標要求似是而非等。[7]鑒于此，以教材為重要材料和手段，開發(fā)基于問題導向、可供模仿與遷移的促進核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語單元教學目標設計案例，可以幫助一線教師加深對英語單元教學的整體認識，加強對單元目標和課時目標制定的精準性，加快英語核心素養(yǎng)在教學實踐中的“落地”。

三、初中英語單元教學目標設計需要考慮的主要因素

加涅在《教學設計原理》中提出了“ADDIE模型”，其中的“Design”（設計）所包含的子成分有：（1）把教程的目的轉換成表現性的結果與單元目標;（2）確定單元主題及用于單元的時間;（3）安排單元順序;（4）確定單元所要達到的主要目標;（5）確定單元的課時目標與學習活動;（6）開發(fā)出評價已習得內容的具體標準。[8]據此，“單元”“單元目標”“主題”“課時”“評價”等是教學設計的關鍵因素。在確定單元教學目標時需要考慮四個因素：一是課程標準要求;二是單元學習主題與核心內容;三是單元所承載的學科核心素養(yǎng)的進階發(fā)展;四是學生的學習基礎和發(fā)展需求。[9]單元教學目標描述的目的是指向預期的結果、預期的成果及預期的變化。

初中英語單元教學目標設計力求體現對上述理念的應用與發(fā)展。在設計宗旨上，要以英語核心素養(yǎng)為出發(fā)點，體現對學科課程標準相應分級目標的一致性和具體化，促進學生英語語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的融合發(fā)展;在目標內容上，要突出重點，避免求大求全，既要關注語言知識類基礎性目標，還要注重主題背景知識的挖掘和主題語境下關鍵性問題的解決;在陳述方式上，應以相關理論為指導，如泰勒提出的：“陳述目標最有用的方式是用術語來表達目標。這些術語表明學生需要發(fā)展的行為種類，同時表明行為在其中產生作用的……內容。”一個目標的陳述中包含一個動詞和一個名詞，動詞描述預期的認知過程，名詞則描述我們預期學生習得或建構的知識[10];在語言表述上，應體現教學目標從思想意識層面外化成語言形式層面的言語轉化的規(guī)范性[11]，采用精準的語言將所設置的教學目標表述出來。

四、主題語境下初中英語單元教學目標設計的操作路徑

現代教學論主張，規(guī)范的教學目標應準確、清晰地描述出學生習得的行為，教學目標的表述和使用能夠對教師的教和學生的學帶來有價值的影響。[12]“人與自我、人與社會和人與自然”三大主題語境是培育英語學科核心素養(yǎng)的主要依托，是引領單元教學目標制定的關鍵。初中英語單元教學目標設計要以三大主題語境內容要求為引領，圍繞某一單元的話題類別主題語境進行整體設計。筆者從“學”或“學生”的立場，以“主題語境→大概念/主題意義→課標分解→教材分析→學情分析→目標撰寫→目標修訂”為路徑，對初中英語單元教學目標設計進行系統(tǒng)的開發(fā)，嘗試提供一種設計合適的教學的工具。下面以譯林版《英語》八年級上冊Unit 1 Friends為例，對單元教學目標設計的路徑做具體的分析。

1.單元主題和語境。

“Friends”是教材模塊一“Teenagers life”的第一個話題，也是《義務教育英語課程標準（2011年版）》五級話題項目“家庭、朋友與周圍的人”（Family， friends and people around）話題內容之一，類屬“人與自我”主題語境，涉及的主題語境內容有：“做人與做事”主題群下“優(yōu)秀品行，正確的人生態(tài)度，公民義務與社會責任”“個人職業(yè)傾向、未來規(guī)劃”等。該單元課程學習以“我”為視角，圍繞“朋友及優(yōu)秀品質”的主題展開。恰當地理解并運用相關語言來表達這一主題內容，需要通過對本單元教材內容的分析，充分挖掘單元主題的內涵和外延，進而在語言的學習和使用中凸顯主題的價值和意義，體現學科育人的導向。

2.教材內容和單元大概念。

該單元6個板塊共包含16個語篇，篇幅長短不一，文體類型多樣，并緊緊圍繞“Friends”話題、以“朋友及優(yōu)秀品質”為主題語境展開，內容涉及好朋友應具備的品質、朋友的選擇、好友介紹以及未來規(guī)劃等。其中，Welcome to the unit板塊呈現了2個短小的對話語篇，主要談論朋友的日常相處及重要品質;Reading板塊有6個語篇，3個主語篇分別介紹了Betty的三位好朋友的外貌特征及個性品質，另外，以圖文結合（非連續(xù)文本）呈現三人的簡介，以一篇對話談論對好朋友的選擇及理由;Integrated skills板塊有5個語篇，其中的一個對話（音頻文本）和一篇日記是關于Nora的未來規(guī)劃和職業(yè)理想，另一個對話（音頻文本）同時以日記形式介紹Sandy的未來規(guī)劃，還有一個是關于好朋友描述的短小對話;Task板塊設置了本單元的產出任務——一篇是根據提綱（非連續(xù)文本）要點完成對自己最好朋友的介紹，另一篇是Daniel介紹好朋友的范文，涉及外貌特征、個性品質和職業(yè)理想等。

通過以上簡析，可提煉出體現本單元課程內容核心價值的單元大概念及其對學生成長產生長遠影響的主題意義：（1）單元大概念：加深對“朋友”含義的理解，促進對人際交往中良好品質的認知和培養(yǎng)，構建彼此信賴、互相幫助、共同進步的交往氛圍，形成熱愛生活、憧憬美好未來、為社會做出貢獻的人生態(tài)度和信念。（2）主題意義：圍繞單元大概念的建構和主題內容的學習，促進學生理解并探究關于“好朋友與重要品質”的深層認知及正確的態(tài)度、價值判斷和行為選擇。一方面啟發(fā)學生在學習和生活中如何選擇誠實、善良、幽默、慷慨、樂于助人的好朋友;另一方面引導學生如何做一個與他人融洽相處、共同服務于社會的人。

基于主題意義探究，教材的語言材料涉及以下具體語言知識和技能：（1）語言知識——介紹好朋友的語篇特征和表達方式，學習有關描寫人物外貌、性格、品質、職業(yè)和人物活動的詞匯、句式及非文本方式的信息分類等;（2）語言技能和學習技能（策略）——圍繞朋友話題的聽、說、讀、看、寫及正式用語與非正式用語等。

3.單元教學目標及設計說明。

從認知—情感層面看，“朋友”是八年級學生感興趣的話題。學生對好朋友的概念有一定認識，但對有些行為還不能完全自主判斷。青春發(fā)育期心理變化的加大和學習壓力的增加，使他們處于成長的轉折點和教育的關鍵期，需要有正向的引導來幫助他們辨別是非，學習優(yōu)良品質，汲取正能量。從語言層面看，譯林版小學教材三上Unit 3、五上Project 2均已涉及該話題，關于朋友的簡單介紹和描述，學生并不陌生。本單元的內容與學生日常行為緊密相關，能夠進一步激發(fā)學生養(yǎng)成良好的個性品質，形成熱愛生活、樂觀向上、有助于他人、有益于社會的人生態(tài)度和成長心態(tài)。以發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)為出發(fā)點，本單元教學目標設定如下。

通過本單元學習，學生能夠：（1）通過閱讀和聽力活動獲取不同語篇中好朋友的信息特征，并理解相關品質的重要性和意義;（2）了解口語和書面語介紹好朋友的語篇結構和語言表達，學習有邏輯、有層次的表達方法和技巧;（3）與他人談論自己的好朋友;（4）以日記等文體形式向他人介紹自己的職業(yè)理想，并表達選擇的理由;（5）熟練掌握形容詞比較級和最高級的形式，歸納其使用規(guī)則，并在恰當的語境中正確使用;（6）利用詞匯樹等分類法，掌握有關人們的職業(yè)、外貌、情感等不同類別單詞的記憶技巧，辨別正式用語和非正式用語，并在不同情境中正確使用;（7）掌握描寫人物的不同類別詞匯，學會利用提綱和范文，完成一篇介紹好朋友的文章。

設計說明：通過對本單元各板塊語篇的內容分析，從整體上梳理出單元大概念和主題意義及育人價值;在了解各板塊語篇類型（體裁）的基礎上，布局了閱讀、聽說、寫作等語言技能運用，以完成關于好朋友的介紹和描述及感受;同時，將語言知識和文化知識的學習貫穿于語篇意義獲取和語言技能運用的過程中。基于此達成指向英語核心素養(yǎng)的單元目標——使學生了解相關重要品質和學會介紹好朋友，在學習相關語言知識和文化知識的過程中，進行有關“Friends”話題的口語和書面語交流，并以此樹立正確三觀，發(fā)展綜合語言運用能力，提升思維品質和學習能力。

基于語言能力的發(fā)展，目標（1）和（2）中“獲取……，并理解……”“了解……語篇結構和語言表達”聚焦思維品質培養(yǎng)，梳理介紹好朋友的主要方面，歸納有關語篇的結構特征;目標（3）以口頭和筆頭形式介紹好朋友及未來職業(yè)規(guī)劃，在語言輸出中發(fā)展思維品質，同時反映文化背景，體現情感態(tài)度;目標（4）、（5）和（6）中“熟練掌握……”“掌握……技巧，并……正確使用”側重學習能力提升，同時關注思維品質發(fā)展;目標（7）能在表達中有目的地選用詞匯，體現學習能力提高;能有條理地描述自己好朋友的特征并闡釋觀點，體現思維品質發(fā)展，同時滲透情感態(tài)度表達。

五、結語

實施素養(yǎng)本位的初中英語單元教學目標設計研究基于對單元整體教學設計的再認識，以初中英語教學目標設計問題解決為導向，既體現設計理念上的轉變，也體現設計路徑上的創(chuàng)新。以學生為中心，充分考慮學生的興趣和需求，聚焦主題語境下“將學會什么，能解決什么問題”這一首要因素，著力發(fā)展英語課程核心素養(yǎng)。同時通過構建“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”等多維度的素養(yǎng)型目標，整體設計和規(guī)劃單元教學的內容和進程，體現單元主題意義引領下英語教學的整體性和針對性要求，體現單元情境內容結構化和落實素養(yǎng)整體化，為單元學習活動和評價任務的設計與開展提供明確的方向和路徑。

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