文脈涵養：探尋育人方式變革

【關鍵詞】江南文脈;文化自信;課程建設

【中圖分類號】G633? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）37-0063-03

【作者簡介】朱晴怡，江蘇省無錫市第一中學（江蘇無錫，214031）黨委書記、副校長，正高級教師。

江蘇省無錫市第一中學創建于1911年，是江蘇省首批四星級高中、江蘇省首批高品質示范高中建設培育學校，2020年學校入選江蘇省首批普通高中新課程新教材實施示范校。百十年的辦學歷史中，無錫一中始終秉承“獨立、協作、創造”的校訓，堅守“讀書、明理、求進”的校風，堅持為黨育人、為國育才。

進入新時代，“如何落實立德樹人”成為學校高質量發展必須解決的根本問題。我們將“文化自信”確定為價值追求，將“江南文脈”作為載體與途徑，開展“文化自信·江南文脈”省級課程基地的實踐研究，探尋無錫一中育人方式變革的校本路徑。

一、整合課程資源，實現全要素育人

無錫一中地處錫惠山麓古運河畔，追溯歷史，學校所在的錫惠一帶是探究無錫文化脈絡乃至江南文脈發展的重要區域。我們通過探尋文化遺存、整合地域資源、挖掘校史資源、推進國際理解，構筑“點·線·網”的課程資源模型。以惠山古鎮、古運河歷史遺存、東林書院等十大實踐基地為點，串點成線，形成文博線、傳統文化線、名人故居線、工商遺址線、紅色文化線，再由線到網，最終形成基于江南文化的核心思想、歷史發展、現實表征的課程資源（見下頁圖1）。

對于上述課程資源的利用，具體從以下三個方面展開。

1.實現校園內外課程資源的整合。

打開校門，我們既關注區域內的人文資源，如錫惠山麓的園林、祠堂，校門外的京杭大運河以及無錫地區的東林書院、學宮遺址等彰顯江南文化發展的重要歷史遺存;又強調校園內生發的文化因子，深入挖掘學校的校史文化。對這些校園內外的課程資源進行統整，就形成了厚植文化根基、樹立文化自覺、培育文化自信的力量源泉。

2.實現線上線下課程資源的融合。

針對高中生的認知習慣，我們在課程資源整合中注重“互聯網+”的思維，實現線上線下課程資源的融合。線上圍繞“小婁巷”“惠山古鎮”“寄暢園”“泰伯廟”“清名橋”“伯瀆港”等歷史遺存制作微視頻，在線上學習平臺進行推送;線下依托“文化自信·江南文脈”一中論壇，圍繞“文化自信”“江南文脈”兩大主題，邀請教授、學者、作家、金牌導游等開展系列講座，與線上課程資源進行有效互補。

3.實現真實與再造情境資源的結合。

除了區域與校園內的真實教育情境，課程基地還配套建設了兩大校內場館——江南文脈館和無錫一中歷史博物館，實現真實情境與再造情境資源的有機結合。江南文脈館以時空開篇，分別以“雅意閑趣”“詩禮簪纓”“昌明隆盛”“妙手天成”四個板塊展現“文雅江南”“才華江南”“富庶江南”和“匠心江南”四大主題。無錫一中歷史博物館則注重研究學校發展歷史，突出校史中的文化事件、文化人物和文化故事。

二、構建課程體系，實現全方位育人

指向“文化自信”價值追求的課程體系是課程基地建設的重中之重。我們將“堅持正確的政治方向”作為課程建設的基本原則，梳理人文類學科核心素養——思政學科的政治認同、語文學科的文化傳承與理解、歷史學科的家國情懷、地理學科的區域認知，通過融合人文類學科資源，在以下三個方面下功夫構建“文化自信·江南文脈”課程基地的課程體系。

1.在國家課程校本實施上下功夫。

我們梳理了高中思政、語文、歷史、地理四科國家課程中指向文化自信或者與江南文化相關的教學內容，編撰了《指向文化自信的人文類國家課程實施案例匯編》，開設國家課程校本化實施的案例教學，例如思政的《傳續江南文脈 彰顯文化自信》、語文的《文化傳承中的無錫精神探尋》、歷史的《中國民族資本主義的曲折發展——以無錫榮氏企業興衰為例》、地理的《長三角一體化中的無錫發展》等案例，在凸顯學科育人價值方面作出示范引領。

2.在校本課程建設上下功夫。

圍繞“文化自信”“江南文脈”兩個關鍵詞，開展學科延伸教學，開設包括“吳文化初探”“傳統文化之鄉土技藝”等在內的27門校本選修課程;開設以“文化自信·江南文脈”命名的校本課程，以“江南文脈緒論”開篇，以“文化自信概論”結束，系統講述江南地區的家族文化、祠堂文化、飲食文化、運河文化、園林文化、工商文化、科技文化以及無錫一中的校史文化;以思政學科為核心，融合語文、歷史學科，聚焦“四個自信”，開展跨學科融合教學。

3.在實踐課程的實施上下功夫。

我校強調以學習者為中心，根據學生文化認知實際，確定“行走江南”主題，在不同學段有序地推出“重新認識家鄉”“我和我的家鄉”以及“無錫博物研學”等項目學習。引導學生通過探尋江南文脈，重新認識家鄉，堅定文化自信，提升愛國情感。除此之外，“詩意江南”“書畫江南”“無錫話基本功測試”等學生活動也有機地融入學校實踐活動中。

三、開展跨界教學，實現全員育人

跨界教學是指由不同學科教師圍繞某一主題開展多學科、跨學科的教學。無錫一中“文化自信·江南文脈”課程基地以思政、語文、歷史、地理四個學科組為主體，由分屬不同學科的六名教師組成了課程基地項目核心組。以項目為中心，打通學科壁壘，打造更高品位的跨學科教師專業發展共同體，通過跨學科教學研究探索育人方式的變革。

1.開展基于核心素養培育的跨學科教學。

學生核心素養的培養往往不是學科割裂的，核心素養具有一定的融合性，這些具有融合特性的學科核心素養就是開展跨學科教學的基點所在。例如：我們開發了一節《依托校史故事談道路自信》的三師融合課。以校友“兩彈一星”元勛姚桐斌的故事為主線，歷史老師談1949年前后許多愛國知識分子沖破西方敵對勢力封鎖，歷經千辛萬苦回到祖國的史實;語文老師從中國古代文學作品入手分析中國知識分子身上的家國情懷;政治老師則從道路自信的角度深入剖析當時的愛國知識分子對中國選擇走社會主義道路的認同。一節三師融合課，使得政治認同、家國情懷與文化傳承得以融合與彰顯。

2.開展基于項目研究主題的跨學科教學。

在“文化自信·江南文脈”課程基地建設過程中，我校通過確定研究主題、設計情境、整合內容、協作過程、更新手段等環節，讓學生通過項目研究，從已有經驗出發，在真實情境中自主進行問題分析與探究，最終完成知識建構，實現促進文化自信的目標。這個過程同時也是基于項目研究主題開展跨學科教學的過程，例如“文化自信·江南文脈”校本課程，就是通過融合思政、語文、歷史等學科知識，整合校園內外的人文教育資源開展跨學科教學，以喚醒學生對本土文化的自覺，增進文化自信。

此外，我校還開展了基于國家統編教材的跨學科教學。語文大單元任務群中專門設置了“家鄉文化生活”單元，要求“學生了解家鄉的人和物，關注家鄉的文化和風俗……增進對家鄉的文化認同”。而這一單元任務與“文化自信·江南文脈”課程基地的價值追求高度契合，即通過思政、語文、歷史、地理四科的跨學科教學來實現“增進對家鄉的文化認同”，進而實現增強對中華文化的自信這一價值追求。

在課程基地的建設過程中，我校通過探索課程資源整合、課程體系建構、教師跨界教學的實施路徑，在全要素育人、全方位育人和全員育人上不斷思考與實踐。通過教與學方式的轉變，進一步實現學校育人方式的變革。