高中歷史教學(xué)中的史料實(shí)證與史學(xué)閱讀

陳建云

【摘 要】歷史學(xué)科的史料實(shí)證素養(yǎng)是對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。基于史料實(shí)證的史學(xué)閱讀，主要包括廣泛閱讀積累多樣素材、群文閱讀精選專題史料、核心閱讀獲取權(quán)威觀點(diǎn)、比較閱讀提升史料價(jià)值等相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科;史料實(shí)證;史學(xué)閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）37-0057-03

【作者簡(jiǎn)介】陳建云，江蘇省南通中學(xué)（江蘇南通，226001）副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，南通市學(xué)科帶頭人。

史料實(shí)證是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，史學(xué)閱讀能為史料實(shí)證積累和選擇必要的史料，保障以史料實(shí)證為基礎(chǔ)的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中得到落實(shí)。

一、史料實(shí)證的意蘊(yùn)與功能

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等五個(gè)方面。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）將“史料實(shí)證”界定為“對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法”[1]。史料是歷史教學(xué)的源頭和起點(diǎn)，因?yàn)闅v史過(guò)程既不可逆也不可重演，我們只能依據(jù)現(xiàn)存的史實(shí)材料來(lái)認(rèn)識(shí)歷史并開(kāi)展歷史教學(xué)。但史料又可能因視角的不同而存在某些差異甚至謬誤，所以，要對(duì)歷史形成正確、客觀的認(rèn)識(shí)，需要按照一定的時(shí)空順序?qū)κ妨线M(jìn)行搜集、整理和辨析，以便去偽存真，選擇可信的史料重現(xiàn)歷史形成解釋。

關(guān)于“兩極世界的形成”中的“冷戰(zhàn)”這一史實(shí)，在過(guò)去不同版本教科書(shū)中的闡釋不完全相同。有的指“二戰(zhàn)后以美國(guó)為首的西方資本主義國(guó)家，對(duì)蘇聯(lián)等社會(huì)主義國(guó)家采取的除武裝進(jìn)攻之外的一切敵對(duì)行動(dòng)”;有的指“二戰(zhàn)后美蘇雙方以及東西方之間……除訴諸戰(zhàn)爭(zhēng)之外的緊張對(duì)峙和對(duì)抗”;有的指“美蘇之間除了直接交戰(zhàn)即‘熱戰(zhàn)以外的一切敵對(duì)行動(dòng)”。在統(tǒng)編版教材中，表述為“20世紀(jì)40年代中后期至80年代末90年代初，以美蘇兩個(gè)超級(jí)大國(guó)為首的兩大集團(tuán)之間既非戰(zhàn)爭(zhēng)又非和平的對(duì)峙與競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)”。教科書(shū)是課程專家按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)，是課程實(shí)施的核心材料，一般具有全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確等特征。為了便于學(xué)生更好地“理解冷戰(zhàn)的發(fā)生”，教學(xué)中可以給學(xué)生提供不同版本教科書(shū)中的相關(guān)論述，同時(shí)引用較為專深的《世界史（當(dāng)代卷）》中的論述。[2]學(xué)生結(jié)合史料深入理解冷戰(zhàn)的發(fā)生不僅限于美國(guó)一方，蘇聯(lián)的擴(kuò)張傾向也是重要的誘發(fā)因素，從而認(rèn)識(shí)到美國(guó)要做世界霸主，蘇聯(lián)要確保自己的勢(shì)力范圍，雙方利益發(fā)生嚴(yán)重沖突，在特定的時(shí)代，兩國(guó)的對(duì)抗選擇了冷戰(zhàn)的方式。[3]

史料實(shí)證既是認(rèn)識(shí)歷史的態(tài)度，也是認(rèn)識(shí)歷史的方法。作為認(rèn)識(shí)方法，以“理解冷戰(zhàn)的發(fā)生”過(guò)程為例，可以細(xì)化為“精選史料提取信息，鑒別分析評(píng)估證據(jù)，設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)思維，多元印證重現(xiàn)歷史”四個(gè)步驟。[4]其中，精選史料是基礎(chǔ)，鑒別分析是關(guān)鍵，設(shè)計(jì)問(wèn)題是手段，多元印證是目的。而且在這史料實(shí)證的過(guò)程中，為了能使學(xué)生對(duì)“冷戰(zhàn)”形成正確、客觀的認(rèn)識(shí)，除了需要結(jié)合具體事件以外，還需要選擇相應(yīng)的地理時(shí)間、社會(huì)時(shí)間、個(gè)體時(shí)間等維度，這樣能促進(jìn)學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋等素養(yǎng)的同步提升，并因此形成正確的價(jià)值追求，從而立志以服務(wù)于中華民族偉大復(fù)興和人類社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步為使命。所以，史料實(shí)證還是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得以整體提升的必要途徑。

二、基于史料實(shí)證的史學(xué)閱讀策略

史料實(shí)證是培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的必要途徑，精選史料又是史料實(shí)證的重要基礎(chǔ)。為了提高史料在認(rèn)識(shí)歷史過(guò)程中的有效性，課程標(biāo)準(zhǔn)就“史料”提出了具體要求，如“掌握搜集史料的途徑與方法”，能夠“判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值”，能夠“從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)”等，因此，歷史教師應(yīng)該強(qiáng)化史學(xué)閱讀意識(shí)，以此提高史料實(shí)證的教學(xué)品質(zhì)，全面提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.廣泛閱讀積累多樣素材。

廣泛閱讀主要采用專題閱讀與碎片化閱讀相結(jié)合的方式進(jìn)行。由于一線教師需要承擔(dān)大量的教育教學(xué)工作，在閱讀學(xué)習(xí)等方面的時(shí)間非常有限，所以，只能是“占有時(shí)間、勤奮積累、注重學(xué)法”。首先要注意在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)材料來(lái)源進(jìn)行一定程度的選擇，選擇與歷史教學(xué)有較大關(guān)聯(lián)度的學(xué)科或綜合期刊，因?yàn)檫@些期刊發(fā)表的文章質(zhì)量相對(duì)較高，有利于提高閱讀效率，及時(shí)把握史學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài);其次要養(yǎng)成建立閱讀檔案的習(xí)慣，摘抄文獻(xiàn)中的主要觀點(diǎn)或記錄資料的來(lái)源，以便在需要時(shí)選擇運(yùn)用，或以此為基礎(chǔ)進(jìn)行深度閱讀和深入研究。廣泛閱讀積累的多樣素材，既可以為史料實(shí)證做準(zhǔn)備，也可以為提高歷史課堂效率服務(wù)。如利用相關(guān)素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和能力水平設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)的興趣，打造學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的高效歷史課堂，形成 “移情入理、自主建構(gòu)”的教學(xué)特色。還可以通過(guò)個(gè)人研讀相關(guān)史料、小組合作探究等方式，不斷促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的提升。

2.群文閱讀精選專題史料。

群文閱讀是相對(duì)于日常的碎片化閱讀而言的，指的是以某一史學(xué)問(wèn)題為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，收集基于不同視角、不同學(xué)科、不同領(lǐng)域研究人員的文獻(xiàn)，梳理其中研究方法、基本論點(diǎn)與核心史料等方面的異同，防止將一家之言視作史學(xué)認(rèn)識(shí)的全部，而掩蓋和忽視史學(xué)認(rèn)識(shí)的多樣性。關(guān)于群文閱讀，要注意優(yōu)選相關(guān)主題的研究綜述類文獻(xiàn)，以便在最短的時(shí)間內(nèi)了解現(xiàn)有的主要觀點(diǎn)和研究進(jìn)展，從而獲得有價(jià)值的專題研究類文獻(xiàn)。目前，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)等學(xué)術(shù)期刊庫(kù)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)常見(jiàn)研究文獻(xiàn)的快速檢索、下載和閱讀，這是提高閱讀效率的快捷通道，值得廣大歷史教師選擇與運(yùn)用。另外，歷史研究已經(jīng)不再是史學(xué)研究人員的專利，目前有越來(lái)越多的法律學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等非史學(xué)專業(yè)人員，以其各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，把觸角伸到史學(xué)研究領(lǐng)域，并形成諸多深刻而又獨(dú)特的見(jiàn)解。[5]對(duì)此，歷史教師應(yīng)該海納百川、博采眾長(zhǎng)，多角度吸收不同專業(yè)人員的史學(xué)研究成果，以豐富和拓展自己的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)證思路。

3.核心閱讀獲取權(quán)威觀點(diǎn)。

核心閱讀是相對(duì)于普及型或通俗性閱讀而言的，是指以發(fā)表在核心期刊上的人文社科類，特別是與歷史學(xué)密切相關(guān)的文獻(xiàn)資料為主要內(nèi)容的閱讀。目前的核心期刊目錄有“中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊要覽”“中文社會(huì)科學(xué)引文索引”和“中文核心期刊要目總覽”等幾種版本。要做到核心閱讀還可以關(guān)注以人文社科選題為專長(zhǎng)的出版機(jī)構(gòu)出版的論著，以及“中國(guó)社會(huì)科學(xué)網(wǎng)”“中國(guó)共產(chǎn)黨歷史網(wǎng)”等權(quán)威網(wǎng)站專欄中刊載的文章，它們有的鞭辟入里，有的高屋建瓴，對(duì)于史料實(shí)證都有很大的參考價(jià)值。此外，一些專業(yè)人員在非核心期刊上發(fā)表的史學(xué)文章，或與史學(xué)相關(guān)的隨筆、演講等，其中不乏新的材料和新的觀點(diǎn)，也應(yīng)該劃歸到閱讀范圍之內(nèi)，以便及時(shí)獲得權(quán)威人士的相關(guān)認(rèn)識(shí)和最新觀點(diǎn)。

4.比較閱讀提升史料價(jià)值。

“任何一種史料，都不是完全可信，里面可能有錯(cuò)誤，可能有虛偽，可能有私人的愛(ài)憎，可能有民族的成見(jiàn)，不經(jīng)精密的考證，即篤信不疑，后患實(shí)無(wú)盡無(wú)窮。”[6]比較閱讀以群文閱讀為基礎(chǔ)，主要目的是甄別史料的真?zhèn)危ＷC以真實(shí)可靠的史料作為重現(xiàn)歷史的證據(jù)。例如，“孟姜女”的原型是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)將官杞梁的妻子，杞梁在齊莒之戰(zhàn)中犧牲后，齊莊公準(zhǔn)備在郊外向杞梁妻子吊唁，遭到她的拒絕。因?yàn)榘凑斩Y儀，國(guó)君應(yīng)該到她家中吊唁。這個(gè)“不受郊悼”的故事，隨著時(shí)代的變遷，演變成杞梁之妻哭塌堅(jiān)固的城垣的故事，并與下令修建長(zhǎng)城的秦始皇發(fā)生聯(lián)系，于唐朝定型為孟姜女“哭崩長(zhǎng)城”之說(shuō)。其實(shí)，孟姜女并不是秦朝時(shí)的真實(shí)人物，“孟姜女哭長(zhǎng)城”的故事不能作為秦始皇暴政的史料證據(jù)。另外，比較閱讀還應(yīng)該關(guān)注文獻(xiàn)中不同專業(yè)研究人員針對(duì)同一問(wèn)題所持的不同認(rèn)識(shí)，明晰不同研究人員認(rèn)識(shí)上存在的差異，以及產(chǎn)生差異的可能原因，為史料實(shí)證教學(xué)提供參考。

總之，有目的、有計(jì)劃的史學(xué)閱讀應(yīng)該成為歷史教師的自覺(jué)行為，以保障史料的豐富性和有效性，促進(jìn)全體學(xué)生以史料實(shí)證為基礎(chǔ)的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：5.

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[5]何成剛，沈?yàn)榛?史學(xué)閱讀與史料教學(xué)[J].歷史教學(xué)，2016（21）：3-11.

[6]杜維運(yùn).史學(xué)方法論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006：118.