高中歷史教學中的史料實證與史學閱讀

陳建云

【摘 要】歷史學科的史料實證素養是對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。基于史料實證的史學閱讀，主要包括廣泛閱讀積累多樣素材、群文閱讀精選專題史料、核心閱讀獲取權威觀點、比較閱讀提升史料價值等相關策略。

【關鍵詞】歷史學科;史料實證;史學閱讀

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）37-0057-03

【作者簡介】陳建云，江蘇省南通中學（江蘇南通，226001）副校長，正高級教師，南通市學科帶頭人。

史料實證是高中歷史學科核心素養的重要組成部分，史學閱讀能為史料實證積累和選擇必要的史料，保障以史料實證為基礎的歷史學科核心素養在課堂教學中得到落實。

一、史料實證的意蘊與功能

高中歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）將“史料實證”界定為“對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法”[1]。史料是歷史教學的源頭和起點，因為歷史過程既不可逆也不可重演，我們只能依據現存的史實材料來認識歷史并開展歷史教學。但史料又可能因視角的不同而存在某些差異甚至謬誤，所以，要對歷史形成正確、客觀的認識，需要按照一定的時空順序對史料進行搜集、整理和辨析，以便去偽存真，選擇可信的史料重現歷史形成解釋。

關于“兩極世界的形成”中的“冷戰”這一史實，在過去不同版本教科書中的闡釋不完全相同。有的指“二戰后以美國為首的西方資本主義國家，對蘇聯等社會主義國家采取的除武裝進攻之外的一切敵對行動”;有的指“二戰后美蘇雙方以及東西方之間……除訴諸戰爭之外的緊張對峙和對抗”;有的指“美蘇之間除了直接交戰即‘熱戰以外的一切敵對行動”。在統編版教材中，表述為“20世紀40年代中后期至80年代末90年代初，以美蘇兩個超級大國為首的兩大集團之間既非戰爭又非和平的對峙與競爭狀態”。教科書是課程專家按照課程標準編寫的教學用書，是課程實施的核心材料，一般具有全面、系統、準確等特征。為了便于學生更好地“理解冷戰的發生”，教學中可以給學生提供不同版本教科書中的相關論述，同時引用較為專深的《世界史（當代卷）》中的論述。[2]學生結合史料深入理解冷戰的發生不僅限于美國一方，蘇聯的擴張傾向也是重要的誘發因素，從而認識到美國要做世界霸主，蘇聯要確保自己的勢力范圍，雙方利益發生嚴重沖突，在特定的時代，兩國的對抗選擇了冷戰的方式。[3]

史料實證既是認識歷史的態度，也是認識歷史的方法。作為認識方法，以“理解冷戰的發生”過程為例，可以細化為“精選史料提取信息，鑒別分析評估證據，設計問題啟發思維，多元印證重現歷史”四個步驟。[4]其中，精選史料是基礎，鑒別分析是關鍵，設計問題是手段，多元印證是目的。而且在這史料實證的過程中，為了能使學生對“冷戰”形成正確、客觀的認識，除了需要結合具體事件以外，還需要選擇相應的地理時間、社會時間、個體時間等維度，這樣能促進學生唯物史觀、時空觀念、歷史解釋等素養的同步提升，并因此形成正確的價值追求，從而立志以服務于中華民族偉大復興和人類社會的持續進步為使命。所以，史料實證還是歷史學科核心素養得以整體提升的必要途徑。

二、基于史料實證的史學閱讀策略

史料實證是培養歷史學科核心素養的必要途徑，精選史料又是史料實證的重要基礎。為了提高史料在認識歷史過程中的有效性，課程標準就“史料”提出了具體要求，如“掌握搜集史料的途徑與方法”，能夠“判斷史料的真偽和價值”，能夠“從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據”等，因此，歷史教師應該強化史學閱讀意識，以此提高史料實證的教學品質，全面提升學生歷史學科核心素養。

1.廣泛閱讀積累多樣素材。

廣泛閱讀主要采用專題閱讀與碎片化閱讀相結合的方式進行。由于一線教師需要承擔大量的教育教學工作，在閱讀學習等方面的時間非常有限，所以，只能是“占有時間、勤奮積累、注重學法”。首先要注意在廣泛閱讀的基礎上，對材料來源進行一定程度的選擇，選擇與歷史教學有較大關聯度的學科或綜合期刊，因為這些期刊發表的文章質量相對較高，有利于提高閱讀效率，及時把握史學研究的最新動態;其次要養成建立閱讀檔案的習慣，摘抄文獻中的主要觀點或記錄資料的來源，以便在需要時選擇運用，或以此為基礎進行深度閱讀和深入研究。廣泛閱讀積累的多樣素材，既可以為史料實證做準備，也可以為提高歷史課堂效率服務。如利用相關素材創設教學情境，再結合學生的認知和能力水平設計問題鏈，以激活學生學習歷史學科知識的興趣，打造學生自主建構知識的高效歷史課堂，形成 “移情入理、自主建構”的教學特色。還可以通過個人研讀相關史料、小組合作探究等方式，不斷促進學生知識和能力的提升。

2.群文閱讀精選專題史料。

群文閱讀是相對于日常的碎片化閱讀而言的，指的是以某一史學問題為關鍵詞進行檢索，收集基于不同視角、不同學科、不同領域研究人員的文獻，梳理其中研究方法、基本論點與核心史料等方面的異同，防止將一家之言視作史學認識的全部，而掩蓋和忽視史學認識的多樣性。關于群文閱讀，要注意優選相關主題的研究綜述類文獻，以便在最短的時間內了解現有的主要觀點和研究進展，從而獲得有價值的專題研究類文獻。目前，通過中國知網等學術期刊庫，可以實現對常見研究文獻的快速檢索、下載和閱讀，這是提高閱讀效率的快捷通道，值得廣大歷史教師選擇與運用。另外，歷史研究已經不再是史學研究人員的專利，目前有越來越多的法律學、經濟學、心理學等非史學專業人員，以其各自的專業優勢，把觸角伸到史學研究領域，并形成諸多深刻而又獨特的見解。[5]對此，歷史教師應該海納百川、博采眾長，多角度吸收不同專業人員的史學研究成果，以豐富和拓展自己的教學內容和實證思路。

3.核心閱讀獲取權威觀點。

核心閱讀是相對于普及型或通俗性閱讀而言的，是指以發表在核心期刊上的人文社科類，特別是與歷史學密切相關的文獻資料為主要內容的閱讀。目前的核心期刊目錄有“中國人文社會科學核心期刊要覽”“中文社會科學引文索引”和“中文核心期刊要目總覽”等幾種版本。要做到核心閱讀還可以關注以人文社科選題為專長的出版機構出版的論著，以及“中國社會科學網”“中國共產黨歷史網”等權威網站專欄中刊載的文章，它們有的鞭辟入里，有的高屋建瓴，對于史料實證都有很大的參考價值。此外，一些專業人員在非核心期刊上發表的史學文章，或與史學相關的隨筆、演講等，其中不乏新的材料和新的觀點，也應該劃歸到閱讀范圍之內，以便及時獲得權威人士的相關認識和最新觀點。

4.比較閱讀提升史料價值。

“任何一種史料，都不是完全可信，里面可能有錯誤，可能有虛偽，可能有私人的愛憎，可能有民族的成見，不經精密的考證，即篤信不疑，后患實無盡無窮。”[6]比較閱讀以群文閱讀為基礎，主要目的是甄別史料的真偽，保證以真實可靠的史料作為重現歷史的證據。例如，“孟姜女”的原型是春秋戰國時期齊國將官杞梁的妻子，杞梁在齊莒之戰中犧牲后，齊莊公準備在郊外向杞梁妻子吊唁，遭到她的拒絕。因為按照禮儀，國君應該到她家中吊唁。這個“不受郊悼”的故事，隨著時代的變遷，演變成杞梁之妻哭塌堅固的城垣的故事，并與下令修建長城的秦始皇發生聯系，于唐朝定型為孟姜女“哭崩長城”之說。其實，孟姜女并不是秦朝時的真實人物，“孟姜女哭長城”的故事不能作為秦始皇暴政的史料證據。另外，比較閱讀還應該關注文獻中不同專業研究人員針對同一問題所持的不同認識，明晰不同研究人員認識上存在的差異，以及產生差異的可能原因，為史料實證教學提供參考。

總之，有目的、有計劃的史學閱讀應該成為歷史教師的自覺行為，以保障史料的豐富性和有效性，促進全體學生以史料實證為基礎的歷史學科核心素養的全面提升。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：5.

[2]吳于厪，齊世榮.世界史（當代卷）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]陳建云.基于史學閱讀的高中歷史教學策略初探[J].中小學教學研究，2018（9）：52-55.

[4]張利娟.史料實證的路徑探析[J].歷史教學，2020（11）：29-34.

[5]何成剛，沈為慧.史學閱讀與史料教學[J].歷史教學，2016（21）：3-11.

[6]杜維運.史學方法論[M].北京：北京大學出版社，2006：118.