促進單元教學(xué)目標達成的評價任務(wù)設(shè)計

【摘 要】教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。教學(xué)評價的結(jié)果反饋有助于學(xué)生認清自我的優(yōu)勢和不足，挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，反思不足并加以改進和提升，從而建立學(xué)習(xí)自信、提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，評價結(jié)果的反饋還可以幫助教師總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價任務(wù)設(shè)計應(yīng)遵循目標性、主體性、過程性、多樣性、發(fā)展性和動態(tài)性原則。

【關(guān)鍵詞】評價任務(wù);主題語境;單元教學(xué)目標

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）37-0020-05

【作者簡介】戴世芳，江蘇省海安市城東鎮(zhèn)西場初級中學(xué)（江蘇海安，226600）校長，高級教師，南通市學(xué)科帶頭人，南通市優(yōu)秀教育工作者。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《2017課標》）指出，教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。當前，中學(xué)英語教學(xué)評價出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：一是評價任務(wù)與教學(xué)目標不匹配，評價任務(wù)往往根據(jù)課堂教學(xué)活動而設(shè)置，忽略了與教學(xué)目標相對應(yīng)，導(dǎo)致教學(xué)目標難以達成;二是評價主體出現(xiàn)偏頗，不少教師誤以為評價主要是教師實施，輕視了學(xué)生和教師應(yīng)該共同成為評價的主體，通過評價結(jié)果的反饋調(diào)控教與學(xué)的策略;三是過分注重單元教學(xué)結(jié)束后的紙筆測試評價，疏忽了學(xué)習(xí)過程中的評價，尤其是課堂教學(xué)活動中學(xué)生的表現(xiàn)性評價;四是評價任務(wù)的形式缺乏多樣性，未能采用多元的評價方式;五是評價的眼光過于短淺，未能考慮到學(xué)生長期、終身和全面的發(fā)展;六是采用靜態(tài)的、一成不變的評價任務(wù)，評價任務(wù)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、環(huán)境等因素的變化而呈現(xiàn)動態(tài)特征。當務(wù)之急，有效促進初中英語單元教學(xué)目標達成的評價任務(wù)設(shè)計應(yīng)盡快得到研究和矯正。

二、評價任務(wù)的概念及其意義

評價任務(wù)是為達成教學(xué)目標和教學(xué)效果而設(shè)置的與教學(xué)目標匹配的檢測項目。它以任務(wù)的形式把語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化知識等獲取過程中涉及的情感態(tài)度、知識間的聯(lián)系、整合及應(yīng)用等元素融入具體的主題情境，通過具體任務(wù)的落實來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成情況。教學(xué)評價從不同維度有多種分類，本文主要探討課堂教學(xué)評價，課堂教學(xué)評價任務(wù)主要包括兩種形式，一是傳統(tǒng)的紙筆測試評價任務(wù)，如單選題、填空題、判斷題、問答題等;二是表現(xiàn)性評價任務(wù)，如課堂師生問答，學(xué)生的表演、游戲、辯論、制作思維導(dǎo)圖等非紙筆測試活動。評價任務(wù)的設(shè)計應(yīng)依據(jù)課程標準，單元教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情而制定。

只教學(xué)不評價是漫無目的的教學(xué)。評價任務(wù)的落實情況能夠檢測教學(xué)目標的達成度，能夠看出所采取的教學(xué)方式是否有效。教師可根據(jù)收集到的信息進行觀察分析，進而確定下一步的教學(xué)計劃和方向。教學(xué)評價的結(jié)果反饋有助于學(xué)生認清自我的優(yōu)勢和不足，挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，反思不足并加以改進和提升，從而建立學(xué)習(xí)自信、提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，評價結(jié)果的反饋還可以幫助教師總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、評價任務(wù)設(shè)計的原則

科學(xué)的教學(xué)評價結(jié)果可以全面反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展狀況和水平，對教學(xué)形成積極、正向的反撥作用，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。教學(xué)評價任務(wù)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。

1.目標性原則。實施評價的目的是切實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，因此，評價目標需與教學(xué)目標保持一致，實現(xiàn)評價目標與學(xué)科核心素養(yǎng)的一致性，評價結(jié)果與后續(xù)教學(xué)措施的一致性。評價任務(wù)應(yīng)以學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，既評價學(xué)習(xí)目標也評價目標的達成度，教師根據(jù)評價結(jié)果反饋指導(dǎo)、促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.主體性原則。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的個體差異等因素制定切實可行的評價任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極參與評價，在評價中不斷主動反思，調(diào)控學(xué)習(xí)策略，認識自我，樹立自信，明確自己的努力方向，促進核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.過程性原則。教學(xué)評價具有診斷、調(diào)整、促進和檢測功能。評價應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程、認知過程和成長過程進行評價，并在評價過程中進行幫助并提供反饋，有效的評價應(yīng)該是一個開放的、互動的、連續(xù)的過程，教師和學(xué)生在此過程中不斷受到反饋和促進作用，真正做到“以評促教，以評促學(xué)”。

4.多樣性原則。教師應(yīng)根據(jù)不同階段的教學(xué)目標和學(xué)生的年齡特點，充分考慮學(xué)生的心理特征和認知水平，多視角選擇適切、多樣的評價方式，如自我評價、同伴評價、教師評價，課堂上表現(xiàn)性評價可采用演講、匯報、討論等活動方式，努力將多樣的評價活動融入課堂教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，使評價活動成為教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的組成部分和促進學(xué)習(xí)的有效途徑。

5.發(fā)展性原則。教學(xué)評價的關(guān)鍵目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生獲得成就感，增強合作精神，促進全面發(fā)展。教師應(yīng)該始終用發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，充分鼓勵學(xué)生的進步成長，既要重視學(xué)生發(fā)展的過去，更要重視學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)在和未來。

6.動態(tài)性原則。教學(xué)評價也會因時、因地、因文本、因人等因素的不同而呈現(xiàn)動態(tài)的變化特征。因此，教師應(yīng)做到因材施評，視各因素的動態(tài)情況而及時調(diào)整評價內(nèi)容和方式，以保證評價結(jié)果的客觀、公正、準確，如實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、促進單元教學(xué)目標達成的評價任務(wù)設(shè)計

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是“先確定教學(xué)目標，再設(shè)計教學(xué)活動，最后進行教學(xué)評價”。這種設(shè)計模式中學(xué)生的主體性未能得到充分的考慮，易造成學(xué)生能力發(fā)展培養(yǎng)方面的低效。美國學(xué)者威金斯和麥克泰格提出一種新的教學(xué)設(shè)計模式——“逆向教學(xué)設(shè)計”（Backward Design），即“強調(diào)以清晰的學(xué)習(xí)目標為起點，評價設(shè)計先于教學(xué)活動設(shè)計，指向促成目標的達成”;設(shè)計的基本步驟是“依據(jù)課標確定教學(xué)目標—依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計評價任務(wù)—依據(jù)教學(xué)目標和評價任務(wù)設(shè)計教學(xué)活動”。

本文以譯林版《英語》八年級上冊 Unit 8 Natural Disasters為例，探討促進單元教學(xué)目標達成的評價任務(wù)設(shè)計。

（一）依據(jù)主題內(nèi)容，確立單元目標

1.單元主題內(nèi)容分析。

本單元話題“Natural disasters”屬于三大類主題語境中的“人與自然”。《2017課標》指出，英語學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的一門主要課程，在塑造學(xué)生對人與自然關(guān)系的價值觀念方面，負有義不容辭的職責(zé)。相比知識積累，情感態(tài)度價值觀的塑造與內(nèi)化，是人與自然主題學(xué)習(xí)的一個更高層面。在本單元話題“自然災(zāi)害”的學(xué)習(xí)過程中，除了積累知識、培育情感態(tài)度，還應(yīng)將生態(tài)文明的理念內(nèi)化于心、外化于行。

本單元6個板塊共包含10多個語篇，篇幅長短和文體類型不同，但都在“Natural disasters”這個總話題下，有各自的具體話題內(nèi)容，涉及自然災(zāi)害與事故、安全常識、自我保護。

該單元的主題意義是，通過自然災(zāi)害（地震、暴風(fēng)雪、雷電等）介紹，幫助學(xué)生了解災(zāi)害對人類帶來的極大危害和生命財產(chǎn)的損失;同時幫助學(xué)生了解在不同危險處境下的正確自我保護措施和珍惜生命的安全意識。此外，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)愛、感受愛和傳遞愛的情感態(tài)度。

2.學(xué)情分析。

從認知—情感層面看，八年級學(xué)生對自然災(zāi)難有一定的了解和經(jīng)驗，參加過學(xué)校組織的地震、火災(zāi)等安全演練，初步掌握了自我保護的常識;但在人類生存、災(zāi)難防范、安全保護等方面還有一定的教育和提升空間。從語言技能層面看，八年級學(xué)生能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息，能用英語參與討論，表達簡單的觀點和意見。從語言知識層面看，學(xué)生在該冊第七單元已學(xué)過關(guān)于天氣話題的詞匯和相關(guān)語言表達形式，可以作為該課學(xué)習(xí)的有效鋪墊。

3.單元和課時教學(xué)目標。

單元教學(xué)目標的達成是通過課時目標來實現(xiàn)的，基于以上主題內(nèi)容和學(xué)情分析，確定單元和課時教學(xué)目標（見文末表1）。

（二）立足目標，設(shè)計評價任務(wù)

下面以該單元Reading板塊的第一課時教學(xué)為例進行評價任務(wù)的設(shè)計。

【教學(xué)目標1】學(xué)生能讀懂臺灣地震的文章，能描述地震前、地震中、地震后發(fā)生的情形;

【評價任務(wù)1】通過完成圖1、圖2和圖3的任務(wù)，檢測目標①。

圖1是閱讀文本后完成兩個句子，該評價任務(wù)指向目標①中的描述震前情形。圖2是閱讀文本后說出Timmy在地震過程中的所聽、所看和所做，該評價任務(wù)指向目標①中的描述震中情形。圖3根據(jù)文本內(nèi)容進行兩兩對話，該評價任務(wù)指向目標①中的描述震后情形。

這是一種“多對一”的設(shè)計，即對同一教學(xué)目標設(shè)置多種不同的評價任務(wù)，當然，根據(jù)教學(xué)需要也可采用“一對一”的設(shè)計，即一個評價任務(wù)對應(yīng)一個教學(xué)目標。 教師和學(xué)生可以根據(jù)上述三個評價任務(wù)的完成情況，看出教學(xué)目標①的達成情況，進而根據(jù)目標達成情況及時調(diào)整教與學(xué)的策略。

【教學(xué)目標2】掌握Timmy的情感變化，懂得在危難中如何自我保護;培養(yǎng)跳讀、尋讀、深層次閱讀等微技能。

【評價任務(wù)2】通過完成圖4、圖5和圖6任務(wù)，檢測教學(xué)目標②。

圖4和圖5是找出文中觸動心靈的句子，并分析哪些詞匯體現(xiàn)了Timmy的何種情感，在閱讀過程中潛移默化地強化閱讀技能，圖6是歸納總結(jié)整體把握Timmy在地震中復(fù)雜的情感變化，同時教會學(xué)生在危難中如何以積極樂觀的心態(tài)進行自救。該評價任務(wù)的完成情況能夠很好地檢測教學(xué)目標②的達成情況。

由此可見，在評價任務(wù)設(shè)計中要做到：評價任務(wù)與教學(xué)目標匹配，難度貼近學(xué)情，評價形式合理適切。

四、結(jié)語

教學(xué)評價可以診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)。一方面，教師可以通過科學(xué)的評價任務(wù)結(jié)果反饋自身的教學(xué)情況，如教學(xué)目標是否適切，教學(xué)方法是否合理，教學(xué)活動是否有效，教學(xué)內(nèi)容是否適當?shù)?另一方面，教師可以通過評價反饋研判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展、文化滲透等核心素養(yǎng)方面的發(fā)展情況。同時，根據(jù)差異及時調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)措施，從而針對性地解決教學(xué)中存在的各種問題。

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