促進單元教學目標達成的評價任務設計

【摘 要】教學評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。教學評價的結果反饋有助于學生認清自我的優勢和不足，挖掘自己的學習潛能，反思不足并加以改進和提升，從而建立學習自信、提高自主學習能力。此外，評價結果的反饋還可以幫助教師總結和提升教學經驗，進一步轉變教學觀念，提高教育教學質量。教學評價任務設計應遵循目標性、主體性、過程性、多樣性、發展性和動態性原則。

【關鍵詞】評價任務;主題語境;單元教學目標

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）37-0020-05

【作者簡介】戴世芳，江蘇省海安市城東鎮西場初級中學（江蘇海安，226600）校長，高級教師，南通市學科帶頭人，南通市優秀教育工作者。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《2017課標》）指出，教學評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。當前，中學英語教學評價出現了令人擔憂的現象：一是評價任務與教學目標不匹配，評價任務往往根據課堂教學活動而設置，忽略了與教學目標相對應，導致教學目標難以達成;二是評價主體出現偏頗，不少教師誤以為評價主要是教師實施，輕視了學生和教師應該共同成為評價的主體，通過評價結果的反饋調控教與學的策略;三是過分注重單元教學結束后的紙筆測試評價，疏忽了學習過程中的評價，尤其是課堂教學活動中學生的表現性評價;四是評價任務的形式缺乏多樣性，未能采用多元的評價方式;五是評價的眼光過于短淺，未能考慮到學生長期、終身和全面的發展;六是采用靜態的、一成不變的評價任務，評價任務的設置應根據教學內容、學生、環境等因素的變化而呈現動態特征。當務之急，有效促進初中英語單元教學目標達成的評價任務設計應盡快得到研究和矯正。

二、評價任務的概念及其意義

評價任務是為達成教學目標和教學效果而設置的與教學目標匹配的檢測項目。它以任務的形式把語言知識、語言技能、學習策略、文化知識等獲取過程中涉及的情感態度、知識間的聯系、整合及應用等元素融入具體的主題情境，通過具體任務的落實來檢測學生學習目標的達成情況。教學評價從不同維度有多種分類，本文主要探討課堂教學評價，課堂教學評價任務主要包括兩種形式，一是傳統的紙筆測試評價任務，如單選題、填空題、判斷題、問答題等;二是表現性評價任務，如課堂師生問答，學生的表演、游戲、辯論、制作思維導圖等非紙筆測試活動。評價任務的設計應依據課程標準，單元教學目標、教學內容和學生學情而制定。

只教學不評價是漫無目的的教學。評價任務的落實情況能夠檢測教學目標的達成度，能夠看出所采取的教學方式是否有效。教師可根據收集到的信息進行觀察分析，進而確定下一步的教學計劃和方向。教學評價的結果反饋有助于學生認清自我的優勢和不足，挖掘自己的學習潛能，反思不足并加以改進和提升，從而建立學習自信、提高自主學習能力。此外，評價結果的反饋還可以幫助教師總結和提升教學經驗，進一步轉變教學觀念，提高教育教學質量。

三、評價任務設計的原則

科學的教學評價結果可以全面反映學生核心素養發展狀況和水平，對教學形成積極、正向的反撥作用，促進英語課程的不斷發展和完善。教學評價任務設計應遵循以下原則。

1.目標性原則。實施評價的目的是切實反映學生的學習質量和學習效果，因此，評價目標需與教學目標保持一致，實現評價目標與學科核心素養的一致性，評價結果與后續教學措施的一致性。評價任務應以學生學科綜合素養的全面發展為出發點和落腳點，既評價學習目標也評價目標的達成度，教師根據評價結果反饋指導、促進學生學習。

2.主體性原則。學生既是學習的主體，也是評價的主體。教師應根據教學目標、教學環境和學生的個體差異等因素制定切實可行的評價任務，學生在教師的指導下，積極參與評價，在評價中不斷主動反思，調控學習策略，認識自我，樹立自信，明確自己的努力方向，促進核心素養的全面發展。

3.過程性原則。教學評價具有診斷、調整、促進和檢測功能。評價應注重對學習過程、認知過程和成長過程進行評價，并在評價過程中進行幫助并提供反饋，有效的評價應該是一個開放的、互動的、連續的過程，教師和學生在此過程中不斷受到反饋和促進作用，真正做到“以評促教，以評促學”。

4.多樣性原則。教師應根據不同階段的教學目標和學生的年齡特點，充分考慮學生的心理特征和認知水平，多視角選擇適切、多樣的評價方式，如自我評價、同伴評價、教師評價，課堂上表現性評價可采用演講、匯報、討論等活動方式，努力將多樣的評價活動融入課堂教學活動的各個環節，使評價活動成為教學環節必不可少的組成部分和促進學習的有效途徑。

5.發展性原則。教學評價的關鍵目的在于激發學生學習，幫助學生有效調控學習策略，使學生獲得成就感，增強合作精神，促進全面發展。教師應該始終用發展的眼光去評價學生，充分鼓勵學生的進步成長，既要重視學生發展的過去，更要重視學生發展的現在和未來。

6.動態性原則。教學評價也會因時、因地、因文本、因人等因素的不同而呈現動態的變化特征。因此，教師應做到因材施評，視各因素的動態情況而及時調整評價內容和方式，以保證評價結果的客觀、公正、準確，如實地反映學生的學習效果。

四、促進單元教學目標達成的評價任務設計

傳統的教學設計是“先確定教學目標，再設計教學活動，最后進行教學評價”。這種設計模式中學生的主體性未能得到充分的考慮，易造成學生能力發展培養方面的低效。美國學者威金斯和麥克泰格提出一種新的教學設計模式——“逆向教學設計”（Backward Design），即“強調以清晰的學習目標為起點，評價設計先于教學活動設計，指向促成目標的達成”;設計的基本步驟是“依據課標確定教學目標—依據教學目標設計評價任務—依據教學目標和評價任務設計教學活動”。

本文以譯林版《英語》八年級上冊 Unit 8 Natural Disasters為例，探討促進單元教學目標達成的評價任務設計。

（一）依據主題內容，確立單元目標

1.單元主題內容分析。

本單元話題“Natural disasters”屬于三大類主題語境中的“人與自然”。《2017課標》指出，英語學科作為基礎教育的一門主要課程，在塑造學生對人與自然關系的價值觀念方面，負有義不容辭的職責。相比知識積累，情感態度價值觀的塑造與內化，是人與自然主題學習的一個更高層面。在本單元話題“自然災害”的學習過程中，除了積累知識、培育情感態度，還應將生態文明的理念內化于心、外化于行。

本單元6個板塊共包含10多個語篇，篇幅長短和文體類型不同，但都在“Natural disasters”這個總話題下，有各自的具體話題內容，涉及自然災害與事故、安全常識、自我保護。

該單元的主題意義是，通過自然災害（地震、暴風雪、雷電等）介紹，幫助學生了解災害對人類帶來的極大危害和生命財產的損失;同時幫助學生了解在不同危險處境下的正確自我保護措施和珍惜生命的安全意識。此外，還培養學生發現愛、感受愛和傳遞愛的情感態度。

2.學情分析。

從認知—情感層面看，八年級學生對自然災難有一定的了解和經驗，參加過學校組織的地震、火災等安全演練，初步掌握了自我保護的常識;但在人類生存、災難防范、安全保護等方面還有一定的教育和提升空間。從語言技能層面看，八年級學生能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息，能用英語參與討論，表達簡單的觀點和意見。從語言知識層面看，學生在該冊第七單元已學過關于天氣話題的詞匯和相關語言表達形式，可以作為該課學習的有效鋪墊。

3.單元和課時教學目標。

單元教學目標的達成是通過課時目標來實現的，基于以上主題內容和學情分析，確定單元和課時教學目標（見文末表1）。

（二）立足目標，設計評價任務

下面以該單元Reading板塊的第一課時教學為例進行評價任務的設計。

【教學目標1】學生能讀懂臺灣地震的文章，能描述地震前、地震中、地震后發生的情形;

【評價任務1】通過完成圖1、圖2和圖3的任務，檢測目標①。

圖1是閱讀文本后完成兩個句子，該評價任務指向目標①中的描述震前情形。圖2是閱讀文本后說出Timmy在地震過程中的所聽、所看和所做，該評價任務指向目標①中的描述震中情形。圖3根據文本內容進行兩兩對話，該評價任務指向目標①中的描述震后情形。

這是一種“多對一”的設計，即對同一教學目標設置多種不同的評價任務，當然，根據教學需要也可采用“一對一”的設計，即一個評價任務對應一個教學目標。 教師和學生可以根據上述三個評價任務的完成情況，看出教學目標①的達成情況，進而根據目標達成情況及時調整教與學的策略。

【教學目標2】掌握Timmy的情感變化，懂得在危難中如何自我保護;培養跳讀、尋讀、深層次閱讀等微技能。

【評價任務2】通過完成圖4、圖5和圖6任務，檢測教學目標②。

圖4和圖5是找出文中觸動心靈的句子，并分析哪些詞匯體現了Timmy的何種情感，在閱讀過程中潛移默化地強化閱讀技能，圖6是歸納總結整體把握Timmy在地震中復雜的情感變化，同時教會學生在危難中如何以積極樂觀的心態進行自救。該評價任務的完成情況能夠很好地檢測教學目標②的達成情況。

由此可見，在評價任務設計中要做到：評價任務與教學目標匹配，難度貼近學情，評價形式合理適切。

四、結語

教學評價可以診斷教師的教和學生的學。一方面，教師可以通過科學的評價任務結果反饋自身的教學情況，如教學目標是否適切，教學方法是否合理，教學活動是否有效，教學內容是否適當等;另一方面，教師可以通過評價反饋研判學生的學習情況，如語言知識、語言技能、學習能力、思維發展、文化滲透等核心素養方面的發展情況。同時，根據差異及時調整教學策略，改進教學措施，從而針對性地解決教學中存在的各種問題。

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