單元整體教學應目標設計領先

【摘 要】單元教學目標具有承接課程總育人目標和課堂教學的重要作用，但在單元整體教學的實施中尚存在諸多誤區。“指向核心素養的英語單元教學目標設計的實踐研究”的課題研究者積極回應問題，構建了單元目標設計的理論框架和實操路徑。單元目標設計的關鍵在于，在研讀單元各部分材料的基礎上，抽取單元整體的核心育人價值，厘清單元各部的內在關聯，總體上將語言學習融入主題意義探究的活動。

【關鍵詞】單元整體教學;單元目標設計;核心育人價值;課題研究

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）37-0029-03

【作者簡介】劉學惠，南京師范大學（南京，210009）外國語學院教授。

課程是一個根據課程目標將所選擇的教學內容和經驗進行序列化、多層級安排的結構體系。單元（unit）是整個體系中的一個重要層級，其上位可以有更宏觀的層級，如模塊（module），其下位有單課（lessons）。[1]單元起著將課程總目標進行分解、使之具體化，但同時又統領各單一課、保持其整體性和指向總目標的作用，在整個課程鏈條中具有至關重要的地位。

20世紀70年代交際語言教學采用以功能為核心的單元教學;90年代初我國基礎英語教材采用“功能+結構”的單元編寫體例。隨著語言教學理論與實踐的發展，以及人本主義、建構主義教育觀等多種視角對語言教學的影響，單元已不再只是交際功能或語法結構的教材組織框架，而是承載了包括綜合語言技能、多層面的語言知識、文化知識、學習策略等在內的多元化課程內容。進入21世紀以來，按照當時新課標的精神，基礎英語教材的單元結構中增強了主題元素，以提升語言教學的人文教育功能。然而，長期以來，人們傾向于忽略單元教學的整體性、單元各部分的關聯性，僅以課時為單位孤立地進行教學，因此削弱了其內在一致的育人價值。

近年來，隨著以立德樹人為宗旨的學生核心素養框架提出，尤其是隨著《普通高中英語課程標準（2017年）》的頒布和基于新課標的新教材投入使用，單元整體教學開始重新進入人們的視野，不僅英語學科，基礎教育各學科都在倡導“大單元設計”。[2]這是因為單元直接承載著課程總育人目標，單元整體教學比單課教學包含更全面豐富的育人內涵，更有效地指向學科核心素養的課程目標。

然而在當前單元整體教學的回歸中，還存在諸多的認識誤區和操作失當，其中較為突出者便是對單元教學目標設計的忽略或不當處置。因此，江蘇省教研室魏惠老師開始于2017年、2019年正式立項并主持的“指向核心素養的英語單元教學目標設計的實踐研究”課題對當前指導教學實踐具有十分重要的意義。課題主持人進行了深入的文獻研究，以現代課程論原理做指導，系統研究了單元目標設計的意義、內涵、原則和實操步驟。從指向核心素養的育人目標著眼，在英語學科領域較早開始使用單元大概念的理念指導單元目標設計，帶領研究團隊基于本省現行教材開發了包含單元目標設計的單元整體教學方案。其研究成果具有較好的理論和實踐價值。

由于對單元目標的忽略和設計缺陷，導致單元整體教學的方向不明以及一系列相關問題。包括：“單元整體”的意識淡薄，尤其是對單元總主題意義、整體育人價值把握不準;單元教學目標與課時目標的脫節;單元板塊間的內在關聯、層級遞進關系被削弱;單元目標測評落空，目標—活動—評價不能構成閉環。參與本期專題的各位作者很好地回應了上述問題。

每一位作者都能從發展學生核心素養的高度，闡明單元整體教學的重要性;從不同角度探討單元教學目標的設計與單元整體教學各環節的關系。陳亞紅列舉的單元教學目標設計中的種種誤區，切中時弊，并梳理出相應的解決策略;顧雪丹很好地概括了單元總體目標下課時教學目標的整體性、關聯性、綜合性等特征，并列表清晰給出單元總目標與課時目標關系的具體示例。戴世芳探討將單元教學目標測評任務融入課堂活動設計之中，很好地體現了教—學—評一致的精神。沈頌華探討如何緊扣單元主題設計各板塊學習活動目標，體現關聯性、遞進性。各位作者基于深入的實踐探究，提供了詳實的教學設計案例，具有極好的實用價值。這里筆者不禁為各位作者的研究能力點贊，也不禁在此指出和強調以立項課題研究帶動教師專業成長的重要作用。

當前，在落實核心素養課程目標，實施單元整體教學方面，我們面前的問題仍然十分嚴峻。作為教育研究者我們有責任推進這一研究課題的繼續深入并應用于日常教學實踐。

如何制定好單元目標？在上述專題討論的基礎上，筆者就其主要步驟再做幾點重申。

第一，研讀好單元各部分的教學材料，辨識其中所蘊含的課程內容要素。要做到：了解各個語篇（包括音/視頻語篇）的主題及意義（topic / meaning）;了解各部分材料的語篇類型;知悉所涉及的語言技能運用和語言/文化知識。

第二，基于各語篇的具體話題內容，抽取整個單元的主旨意義（theme / significance），提煉出它們的 “共核”、共同聚焦的核心育人價值，或所謂“Big ideas”（大概念），以確保本單元教學設計在育人層面的高站位和大格局，使單元目標對接核心素養課程目標。

第三，厘清單元各部分的內在關聯和遞進邏輯，總體布局語言教—學—評活動。如，在主題意義上，考量各語篇在視角和內容上的前后呼應、互補完善，從而在單元主題意義和育人價值上的加深和拓展;在語言技能運用上，關注從單項活動向綜合任務（項目）的推進;在語言/文化知識上，遵從輸入—內化—產出的基本規律，確定單元終端的表現性主產品。由此可以為單元整體教學活動（包括課時安排）的逆向設計做好準備。

以上幾點涉及單元教學目標的建構和定位，最后說一下單元目標的表述。作為課程目標與課時目標間的橋梁，單元目標涉及特定的教材內容，并要對課時教學具有指導作用，因此相比課程目標是“具體”的;但同時，單元目標要統領單元整體、對接課程（分級）目標，指向核心素養培養的課程總目標，因此相比課時目標又應是統攝性和高站位的，也因此語言表述上應具有很好的概括性，避免過于瑣碎，混淆于課時目標。

此外，由于核心素養的高度融合性，不宜將單元目標像三維目標那樣作知識、技能、情感等分項甚至貼標簽式地表述。而宜描述為體現綜合性的、包含學生能力行為的事項，其順序可以反映各部分的原有順序，或有所調整和整合，按設計者認為的重要程度來排列。

上述要點是筆者在支持和協助課題研究團隊單元教學目標案例開發的實踐探索中初步總結的認識與經驗，需要在理論支持下和教學實踐中做進一步探索和改進。

【參考文獻】

[1]格雷夫斯（Graves. K.）.語言課程設計：教師指南[M].北師大認知神經科學研究所，譯.北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J]北京教育：普教版，2019（2）：11-15.