美術課堂教學節奏探析

王艷芬

教學節奏是始終貫穿課堂教學的重要因素，是指教學過程中各種因素相互滲透、相互作用所發生的有秩序、有節度、有規律的變化律動。課堂教學節奏要符合學生的認知規律和身心發展規律，教學節奏影響課堂教學效益和學生發展，和諧的教學節奏可以把影響教學效果的各個因素統攝起來，達到同頻共振，取得最佳效果。

美術課堂教學節奏有豐富的內涵，課型結構不同，呈現的課堂節奏也會不一樣。以周麗萍老師《進入歷史》這一課為例，這是一節欣賞·評述課型，課堂教學節奏和諧、多樣、愉悅，獲得了湖北省優質課一等獎并在“湖北好課堂”活動中展示。本文將從六個方面分析這節美術課的教學節奏。

教學容量的節奏，疏密相間

《進入歷史》是湖南美術出版社高中美術鑒賞第三單元第5課。單從教材來看，容量非常大，包括建筑圖片3幅，掛毯1幅，雕塑作品4幅，照片一張，完整繪畫作品6幅，拓印畫像石1幅，草圖3幅。所涉及的歷史事件多、時間跨度長、教學容量大。

周老師的這節課，根據教材內容及新課程標準的要求，明確了學生應學習哪些知識，要達到怎樣的程度。本節課以繪畫作品為主線，讓學生了解歷史事件或人物在美術題材中所占的重要位置，引導學生學習美術作品的藝術語言和形式美感，分析藝術的真實與歷史的真實之間的關系，感悟歷史題材美術作品的藝術魅力。通過列舉建筑與部分雕塑作品，拓寬學生眼界，精心地安排使教學的容量疏密相間。

教學內容的節奏，收展有度

周老師的這節課，內容安排上精心設計，借助美術作品的材料、技法、風格等形式要素和表現手法，分析美術作品反映歷史的方式和特點。例如，以教材中出現的《步輦圖》《拿破侖加冕》兩幅中西不同形式的美術作品，引導學生認識到美術作品有時是服務于權力的。

此外，通過分析雕塑作品《加萊義民》、油畫作品《梅杜薩之筏》，傳達出在一些歷史事件中，藝術家以主觀想象的手法塑造人物形象，使美術作品超越了時空真實性，具有象征性和紀念意義。

在介紹美術作品反映重大歷史事件這一環節，周老師添加了兩件油畫作品《南京大屠殺》《公元一千九百四十五年九月九日九時·南京》，同時還添加了慶祝新中國成立70周年閱兵儀式的場景圖，與《開國大典》這幅作品形成一個整體，使教學內容更具連貫性。教學內容的精心設計，使教學內容節奏收展有度，同時有意識地訓練學生的聯想思維，為順利開展下一步教學打好基礎。

教學過程的節奏，曲折起伏

相關研究表明，在45分鐘的課堂教學中，學生的注意力呈現波形。上課的最初幾分鐘，學生注意力是不穩定的，往往處于調整和適應階段，之后的30分鐘是學生注意力相對集中時期，臨近下課的幾分鐘，學生的注意力又開始渙散。在周老師《進入歷史》的這節課中，教學過程有起有伏，富于變化，引人入勝。

情境導入。周老師首先播放視頻短片《大昭寺》，隨后出示大昭寺和唐蕃會盟碑的圖片，巧妙地情境導入激發學生的興趣，使學生快速進入學習狀態。

探究賞析。在探究學習環節，從三個維度開展教學。首先，介紹美術作品與權力的關系。這一環節，教師先介紹《步輦圖》的歷史背景，再運用提問、對比分析、師生探討、小組討論等形式讓學生理解美術作品與權力的關系，使學生的認知由淺入深，思維由單一到豐富，活躍程度不斷提高。教師緊扣教材內容提出問題，設置疑問，讓學生思考探索。

其次，在探究美術作品與一般歷史事件的聯系時，教師把課堂交給學生，學生通過表演的方式，深度體驗《加萊義民》中人物的性格特征和復雜的心理狀態，感悟作品內涵。開放的教學情境把課堂推向一個小高潮，使學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中積極探索和思考。

最后，教師通過引導學生觀察視頻、圖片并搭配渲染氣氛的音樂等多種形式進行感官沖擊。由《南京大屠殺》的視頻短片及油畫作品，過渡到《公元一千九百四十五年九月九日九時·南京》《開國大典》再到閱兵儀式的場景，這一精心安排，讓學生從美術作品的內容、形象、色彩、線條、空間等細節，認識到美術作品的語言及形式，使學生不禁感慨新中國的來之不易，讓學生的民族自豪感油然而生，同時也喚起學生持久的學習興趣，將課堂延伸到學生生活中。每個教學環節設計得恰到好處，從細節入手，讓學生感受到抒情性作品和表現性作品的不同之處。

小結提升。這節課，周老師做到了課已盡而意無盡，運用微課將本課優秀的美術作品按照時間順序串聯起來，向學生傳達出在人類歷史的長河中，有許許多多的美術作品記錄和反映著歷史，是人類珍貴的藝術史料和寶貴的藝術財富。

教學的語言節奏，變化有致

課堂教學中，教師的語言要有感染力。比如展示《南京大屠殺》這幅作品時，教師要情感濃烈，聲音高亢，而介紹《步輦圖》等作品時，教師要情感舒緩，語調輕柔。在總結語時，教師要提高聲音，語速較慢，講解陳述性和過渡性問題時，語言快一些。聲調的高低強弱、語速的快慢、語句的長短影響教師的語氣和情感的表達，影響學生對知識的接收和思維的發散。

“教師的語言是任何東西都無法取代的感化學生心靈的一種手段，教育的藝術首先應包括說話的藝術——跟人的心靈打交道的藝術。”語言的節奏是一門學問，需要教師不斷摸索，恰到好處的語言節奏更能引起學生豐富的聯想和情感的共鳴。

師生的互動節奏，濃淡相宜

蘇霍姆林斯基說過，學校里的學習不是無情感地將知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間無時無刻地心靈接觸。學生是有生命的個體，教師需要喚起學生內心深處的觸動。師生互動有助于師生之間、生生之間的相互激勵，使學生獲得多層次、多方向的信息交流，讓課堂充滿生機與活力。在這節課中，師生對話時，周老師會俯身傾聽，用贊賞的眼神、肯定的話語，與學生建立起溝通的橋梁，師生互動節奏得到了最好的詮釋。

整節課的流程節奏，環環相扣

整節課的流程節奏起伏有致，環環相扣，具體可概括為：教師教學過程的節奏、學生學習的節奏、即時生成過程中的節奏。

首先，教師教學過程的節奏。周老師在這節課中始終扮演著“指導者”“引領者”“合作者”的角色，對自身的定位十分清晰，要教什么內容，拋出什么樣的問題，如何點撥，如何互動，一切游刃有余，盡在掌握之中。

其次，學生學習的節奏。在這節課的學習過程中，學生既有群體活動，又有個體參與。教學前半部分，以教師引導學生分析的形式開展學習;中間部分以學生自主學習為主，教師適當引導;在最后的學習環節，采取師生互動的形式開展學習。在學習過程中，教師始終把握好“度”，使學生的學習和諧、高效。

第三，即時生成過程中的節奏。在課堂教學中，難免會出現不可預測的情況，學生的質疑、否定、跑題等現象是難以避免的，周老師十分注重課堂生成的問題，并能即時生成相適應的新節奏，用機智而幽默的語言將學生的問題巧妙化解。

這節課整體的教學節奏反映出一個教師的綜合素養，教師采用靈活的教學方法，熟練地將教材內容融入課堂，通過有效的互動，有序的教學節奏，創設輕松愉悅的課堂氛圍，達到了師生共贏的教學效果。

隨著課程改革的不斷深入，教育理念的不斷更新，教師更要不斷地提高自己的教學藝術，讓美術課堂煥發出更加蓬勃的生命力，才能更好地推動學生綜合素養的提升。

責任編輯/曹小飛