淺談電子書對小學生閱讀能力的影響

翟亞飛 牛和庚

【摘要】? ? 小學階段是閱讀能力發展最為關鍵的時期，教師需要正確的將閱讀教學的特點抓住，進而有效的提升學生的閱讀素養。文中主要對電子書概念以及在語文閱讀中的優勢進行了具體的闡述，并以A小學三年級作為其研究的對象，進行調查并分析了電子書對小學生語文閱讀能力的影響。通過電子書閱讀活動的組織，明顯提升了學生的語文素養“六要素”。在對電子書閱讀的指導過程中，教師基于學生的學習特點將多種閱讀教學方法融入，讓學生積極地參與從而將閱讀的教學效率有效的提升。本文主要對電子書在小學語文閱讀中的應用優勢進行了相關的論述，希望能夠幫助小學語文閱讀教學。

【關鍵詞】? ? 電子書? ? 小學生語閱讀能力? ? 影響

閱讀教學對學生語言能力的發展以及想象力及創造潛能的激發有著非常重要的作用，隨著中考改革，閱讀和作文在中考中所占的比例越來大，在小學語文教學中閱讀有著舉足輕重的地位。當前隨著電子科技的發展，各種移動應用端出現在學生面前，學生的閱讀物來源不在局限于書本，手機和平板電腦的普及舍不得電子書也成為了學生的掌上讀物。電子書的出現給學生閱讀提供了并把方式 ，也出現了新問題，學生在電子書的閱讀中不僅需要傳統的文本閱讀能力，同時還要具備一定的技巧，就如和電子媒體的交互以及對多媒體文本的解讀等等。文章就電子書對小學語文閱讀能力的影響進行了分析。

一、當前小學生閱讀學習存在的問題

1.1缺乏選擇讀物的能力

一個完整的閱讀過程通常離不開合適讀本的選擇。學生需進行選擇合適的讀本以及將該讀什么的問題解決。同時在浩瀚的書海中學生要對讀本進行價值與優劣的鑒別，從而才能挑選出正確合適的閱讀對象。這也是提升學生閱讀質量的基本條件。然而就當前來看，學生在浩瀚的書海中進行選擇時也會感到迷茫，不僅不能正確的選擇也不會選擇。學生在閱讀中不能正確的選擇出合適的讀本其嚴重性的問題也非常的不樂觀，因此需要引起我們的重視。這種現象也說明需要對學生選擇讀本的能力上進行相關的指導與培養。

1.2沒有養成良好的閱讀習慣，缺乏閱讀的計劃性

有調查顯示學生經常閱讀文學作品的占比大概為5%-16%，而偶爾進行閱讀的占卜大概為25%-50%，不習慣讀書的占比大概為75%-90%，而不愛讀書的占比15%-45%，經常性閱讀雜志的占比大概為48%，就以造成課外閱讀少的因素中可以看出，沒有養成閱讀習慣的占比為35%，而學校沒有組織于都活動的占比大概為96%，學生擔心影響學習的占比約為88%-98%。閱讀過程中始終堅持做筆記的占比約為20%，偶爾做筆記的占比約為30%。因此，如何養成良好的閱讀習慣還需要做很多的工作 。

1.3閱讀的動機過于功利

文學教育應該將人的想象力以及一種探索的熱情喚醒。歷史的經驗可以明確讀書對一個人的成長有著非常積極地影響，可以促進人更好的發展。另外閱讀目的也需要進行明確的制定，進而將閱讀的作用充分的發揮出來，才能使閱讀更有成效。在前期的調查當中可以發現，學生讀書動機中其知識學習的占比為55%，完成學業的占比為40%，擴大視野的占比為40%。以上可以進一步的明確，學生的閱讀的動機大多不是自主性的，明顯可以看出出于自愿提升自身修養以及完善人格的學生少之勝少。

二、電子書概念及其在閱讀中的優勢

2.1電子書概念

電子書就是將傳統書籍進行無紙化，將傳統書籍中的內容通過多媒體設備以文檔、圖像以及視頻和音頻等加以集成，然后統一利用電子屏幕將其以動態的畫面形式呈現出來。電子書的發展源于90年末期，其包括三個階段，一是為了使讀者可以在任何的場地進行相關的閱讀，特將紙質書籍轉換成以傳統紙質雜志的網絡電子版;二是讓數字媒體雜志化了，電子雜志社對圖書進行了電子化的排版，于是閱讀雜志的網絡版就形成了，有效的將讀者選擇的空間擴大了。三是當前多媒體網絡電子書籍，其中最大的優勢就是其便捷性，讀者只需要智能手機設備和平板電腦就可以進行隨時隨地的在線閱讀，并且可以分享自己喜愛的圖書，使閱讀具備了更好的交互性和體驗性。

2.2電子書閱讀優勢

電子書不僅是多媒體的表現形式生動有趣，同時還融合了人機交互技術，能提升學生的閱讀興趣，其中特征主要體現在以下幾點：其一進行整合了各種不同的媒介材料，學生不僅可以欣賞語言文字的美，同時也能將圖片和視頻結合起來對文章線索的尋找和主旨有一個更加深入的理解，表現形式的多元化，也切實的使學生的興趣愛好得到了極大地滿足，另外，豐富全面的資料可以刺激學生的視覺感觀，從而使閱讀變得更加的有吸引力。其二閱讀活動中互聯網交互功能的有效應用，實現了在線參與電子書的定制，同時可以方便學生與編輯更好的在線交流互動，而且還可以發表自身的看法，進而使閱讀思維得到了良好的發展，也促進了閱讀習慣的養成。傳統的閱讀材料由于是文字印刷的材料，書本中穿插的各種生動的圖畫非常的少，教師 要求學生進行一行行文字循序的閱讀，這也使得學生閱讀的興趣很難被激發出來。相比傳統的閱讀材料電子書交互性的特征對于學生閱讀興趣的激發有著很大的助力，可以讓學生更加自主的閱讀學習，并且在閱讀中能盡情的抒發情感。

三、電子書對小學生語文閱讀能力的影響調查

3.1研究方法的制定

為了有效研究電子書對小學生閱讀能力的影響，文中主要研究的對象是A小學。A小學為了將信息化教學的效果有效的增強，于是設置了平板班和普通班兩組，平板班的語文教學模式主要是基于網絡環境下的數字化教學，并且人手一臺平板電腦。文中主要選取的學生是平板班和普通班各80名，并進行為期一學期的閱讀活動調查，普通班主要是通過紙質書進行閱讀，而平板班則是電子書進行閱讀。待一學期的閱讀活動結束后在對兩組學生進行閱讀成績的測試，并對電子書應用的效果做出相關的分析。

3.2電子書閱讀設計

電子書閱讀的設計中教師需要對學生的閱讀學情進行充分了解，利用豐富的自學和互學以及展學活動的組織，充分發揮出學生在閱讀課堂中的主體地位，從而使學生參與閱讀的積極性有效的提高。閱讀活動中教師角色要能夠有效的向引導者的角色轉變，學生在閱讀中出現問題時，教師要正確的引導學生去自主的解決，而不是直接將答案分享出來。設計過程：一是分組，將學生分成幾個小組進行合作探討等活動進行閱讀材料的尋找。二是選材，通過組織篩選材料，使電子書畫面內容更加豐富多彩，并對固定閱讀的時間及閱讀方式進行相關的安排。三是閱讀檢驗方法的選擇評價，利用學生的自評及互評、小組評等活動有效增強學生對電子書的正確認知。

3.3閱讀能力評價

由于小學生受年齡小的因素影響，其認知能力相對不強，因此不論是電子書還是紙質的閱讀都需要教師幫其將閱讀的習慣養成，并且要充分的保護學生的好奇心和對知識的向往，在閱讀中培養學生的自主意識和進取精神。對學生閱讀能力的評價要遵循六要素，即對語言的理解、組織、辨識、存儲、語感、遷移六方面的能力，將這六個能力作為滿分100分的標準化測試，以分值高低來評介學生的閱讀能力。

3.4閱讀測驗結果

經過對平板班和普通班為期一學期的調研，期間對其總共做了12次的測試，并對每個學生的閱讀能力評價值進行了計算。經過結果顯示，普通班閱讀能力六大要素相比平板班要明顯低很多，這也進一步表明電子書閱讀可以有助于學生閱讀素養的提升。

四、電子書對小學生語文閱讀能力提升的幫助

4.1激發閱讀興趣，提高學習積極性

傳統的閱讀教學中，通常是教師帶領學生進行跟讀記憶，只有老師提問的情況下才能與學生產生互動，因此課堂中師生以及生生之間互動非常缺乏，學生學習的積極性也不高。然而利用電子書閱讀模式可讓教師的教學手段變得更加豐富，通過聲音和圖像以及視頻的手段將一個生動可感的情境創設出來。另外電子書閱讀中還可以通過情境創設來融入小組合作教學，通過豐富多樣的教學手段和方法來激發學生的閱讀興趣和欲望，提升語文閱讀的學習積極性。

4.2培養閱讀品質，提升語文綜合素養

電子書資源豐富多彩，可以引導學生進行綜合性閱讀，讓學生選擇自己感興趣的內容，這樣 能培養學生的自主意識和探究能力，進而提升學生的語文素養。另外通過課堂中的多媒體技術手段，學生通過應用電子書可以進行結合文字聲音和畫面，進而可使學生閱讀的直觀及形象性得到很大程度的增強，同時還能使學生收集信息的能力進一步得到提升。理解是閱讀中最基本的要求，根據閱讀教學中學生的實際學情，教師可根據能力的高低進行高中低分組，每個小組可以安排各自不同的閱讀要求，并基于角色扮演的閱讀方式來加深學生對文章主旨的理解，使其頭腦中的表象得到進一步的豐富，基于此，才能不斷的提升學生的閱讀理解水平。在語言組織能力的培養過程中，電子書同樣能發揮作用，電子書中的圖片和動畫內容能讓學生對閱讀內容進行組織梳理，有助于學生對閱讀內容進行口頭表達。在基于電子書的閱讀能力培養中，教師一定要堅持以生為本的培養核心理念，并且將多種方式融合到閱讀教學中，正確的引導學生養成良好的閱讀習慣。

4.3提高了學生的閱讀實踐性

閱讀教學素材來源于實踐同時也根植于實踐，更是要服務于實踐當中，電子書閱讀方式具有較強的交互性。學生在閱讀過程中當遇到困難時，可以通過聯網進行正確答案的搜集以及在線留言的方式進行尋求幫助，同時電子書的交互功能可促進師生與生生之間的實時交流。所以電子書閱讀能夠培養出學生的探究精神，同時還能提高學生的學習效率。電子書閱讀完成之后，教師可以通過對一些實踐性閱讀活動的組織，來將學生的閱讀體驗性有效提升，就如辯論賽以及朗誦賽等活動的組織開展，從而讓學生能更加深入的對電子書內容的理解。

結束語：綜上，隨著5G和移動互聯網技術的飛速發展，小學語文閱讀內容和閱讀方式也有了翻天覆地的變化，針對這種變化。教師如何利用好電子書這種數字化資源來培養學生的閱讀能力成了當前的重點研究課題。電子書可以極大的提升學生的閱讀素養，進而提升學生的語文素養，教師在指導學生閱讀時，要注意培養學生的閱讀興趣，引導閱讀內容，同時在閱讀的過程中逐步的對自己進行調節和發展。

參? 考? 文? 獻

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