閱讀要素，撬動“難文”教學的支點

向桂辛

統編小學語文教科書六年級上冊第八單元的人文主題是“走近魯迅”，旨在通過該單元的學習，讓學生初步了解魯迅的文學成就，感知其作品特點，體會其精神境界。作為新文化運動的先驅、現代文學的奠基人、堅定的民主革命戰士，魯迅是中國文壇乃至世界文壇不可忽視的偉大存在。進入小學高年級階段，學生的思想逐漸獨立成熟，需要優秀的精神文化加以引領。走近魯迅，感受魯迅深邃的思想和人格魅力，對其精神品質的形成具有積極意義。

該單元的第二篇課文《好的故事》，出自魯迅的散文詩集《野草》。在這篇文章中，魯迅以夢幻的形式描寫了一個“美麗、幽雅、有趣”的故事，在夢境與“昏沉的夜”的強烈對比中，寄托了他對美好生活、美好社會的向往。

《好的故事》寫于1925年，當時的中國正處于新文化運動時期，文學創作正在由文言文向白話文過渡，因此，課文的語言文白夾雜，有些令人費解。而受當時社會環境等諸多因素的影響，魯迅的作品表達含蓄，這給小學生的閱讀理解增加了難度，這是其一；其二，魯迅的文章具有強烈的時代性和批判性，不了解作品的時代背景，難以理解文章的思想內涵；其三，魯迅的許多作品中都有故鄉情結的流露，《好的故事》也不例外，不了解魯迅的生平，理解文章也會有困難；其四，《好的故事》是一篇散文詩，散文詩文體的開創者法國詩人波德萊爾說，“（散文詩是）一種詩意的散文，沒有節奏和韻腳的音樂”[1]，抽象的文字和含蓄的情感給學生的閱讀理解又增加了難度……這些都是教師教學和學生學習這篇課文的困難之處。如何才能化解這些困難，做到難文淺教呢？以下是筆者的一些想法。

一、理解編排意圖，找到難文淺教的路徑

（一）解讀課后習題

課后第一題是：“初讀課文時，遇到難懂的詞語可以先跳過去。再讀課文時，試著聯系上下文理解它們的意思?！边@一題為初步理解課文內容提供了具體的路徑，提示學生在初讀課文時遇到不懂的詞語，可以“囫圇吞棗”地往下讀，再讀課文時，則要聯系上下文猜一猜難懂詞語的意思。第二題是：“‘好的故事其實是一個夢境。這個故事的美麗、幽雅、有趣體現哪里？”這一題明確指出課文寫的是一個夢境，所以可以沒有情節，可以不連貫，這為學生理清課文層次、把握課文主要內容降低了難度。第三題“閱讀鏈接”提供了兩篇文學研究者的文學評論節選，幫助學生進一步理解課文的內涵，同時，也讓學生認識了一種新的學習資料——文學評論。

（二）解讀單元閱讀要素

該單元的閱讀要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”。統覽教材，我們發現，這是統編教材第三次出現關于搜集資料、使用資料的語文要素。第一次出現在五年級上冊第四單元——“結合資料，體會課文表達的思想感情”，第二次是在五年級下冊綜合性學習單元——“學習搜集資料的基本方法”，而該單元的“借助相關資料，理解課文主要內容”則強調了資料的使用，強化了學生對借助資料進行閱讀這種方法的認知。學生進入初中階段后，將會接觸越來越多的難文，在小學高年級學習閱讀難文的策略，掌握閱讀難文的方法，可以為其向初中過渡打下基礎。教材有梯度地編入“搜集資料，運用資料”的閱讀要素，目的正在于此。

由此可見，教材中的單元閱讀要素以及課后思考題，為教師的教學提供了突破口，促進了難文淺教目標的實現。

二、難文淺教的具體策略

（一）運用多種方法理解難懂的詞語

《好的故事》中有不少生僻、深奧的詞語，怎么理解這些詞語呢？其實，從三年級開始，學生就在逐步學習運用多種方法理解詞語的意思，如聯系上下文理解詞語，根據漢字的構件猜測詞語意思，借助課文插圖理解詞語意思……在五年級下冊第二單元中，我們還學習了一些閱讀難文的方法，如聯系上下文猜一猜，遇到不懂的詞語學會跳讀……在初讀課文環節，教師可以放手讓學生借助已有的學習經驗理解難懂的詞語，實在不能解決的，允許學生跳過去往下看。

師：這節課，我們來學習魯迅先生的一篇文章《好的故事》。大家已經預習了這篇課文，這篇文章給你的第一印象是怎樣的？

生：很難讀懂。

生：有很多詞語都不懂。

師：的確。這篇文章寫于1925年，那個時候的中國文學正在由文言文向白話文轉變，因此，文章中有一些文言文的痕跡。不過，我們可以借助一些方法來理解這些詞語。（出示課件）

學生自學后交流匯報（略）。

師：有沒有現在還沒有弄懂的詞語或者默讀時跳過去的詞語？

生：“伽藍”“云錦”“潑剌奔迸”。

師：我們還可以借助詞典或網絡弄懂這些詞語的意思。請看屏幕。（課件出示“伽藍”“云錦”“潑剌奔迸”等詞語的解釋）

在自學之后的生生交流、師生交流中，學生的思考互相啟發、互相補充，基本完成本環節的教學任務。如“繁響”“四近”，聯系上下文，讀讀句子“鞭爆的繁響在四近”，大致就可以揣摩出整句話的意思是：鞭炮在周圍噼里啪啦響個不停；如“萬顆奔星”，可以根據字面猜一猜整個詞語的意思；又如“云錦”一詞，可以先借助圖片認識什么是云錦，然后在學習課文第4—8自然段的過程中，借助夢境中的畫面，再次感受“云錦”的光澤美與色彩美，體會作者將夢境形容為“一天云錦”背后的喜愛之情；再如“皺蹙”，可以借助課文插圖那“夢中的小河水波蕩漾，倒影仿若一幅弄皺了的錦緞”去理解它的意思；而“潑剌奔迸”一詞，即使不明白它的意思，讓學生跳過它也并不妨礙全文閱讀；當然，有些詞語與語境全無關聯，如“云錦”“伽藍”“膝髁”，學生則可以通過借助詞典、網絡查找等方式理解其含義。

（二）試著一邊讀一邊想象畫面

課文第4—8自然段對夢境的描寫最能凸顯這篇課文的文體特點：散文的形式，詩的特質?！皟砂哆叺臑蹊?，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和村婦，村女，和尚，天，云，竹，晾曬的衣服……”，一連串并無聯系的景物的羅列，似乎讓人感到一種無序、跳躍。但是，名詞的排列組合恰恰表現了夢境沒有條理、錯亂無蹤的特點，也正是這樣的語言讓人想起了“雞聲茅店月，人跡板橋霜”“枯藤老樹昏鴉，古道西風瘦馬”這些意境幽遠的古詩句[2]，這樣詩化的語言文字恰恰給予了讀者更大的想象空間，這不正是散文詩的特質嗎？

詩歌重想象，散文詩的學習也離不開想象。因此，在學習夢境這一部分時，教師要適時地鏈接魯迅故鄉紹興的一些影像資料，而后引導學生在朗讀中展開想象，在想象中構建畫面，感受夢境的“美麗、幽雅、有趣”，進而把握課文的主要內容。

（三）借助相關資料，理解課文主要內容

1.鏈接作者生平資料，理解夢中“好的故事”

師：借助注釋，我們知道了“山陰道”是指浙江紹興西南一帶地方。我們都知道魯迅就是紹興人，接下來我們來了解一下魯迅的故鄉。（播放視頻）

師：看了作者故鄉的短片，再聯系《好的故事》中夢里的烏桕、小河、新禾……你有什么發現？

生：我想，兒時的記憶一直都藏在魯迅的心中，魯迅夢中出現的就是故鄉的風景。

生：故鄉的一景一物深藏在魯迅先生的記憶之中，所以，這夢境中的一切其實都來自于他對故鄉的記憶。

生：也許這“美麗、幽雅、有趣”的夢是對故鄉的懷念。

師：就讓我們淺淺地、低聲地讀讀這兩段，想象一下文字所描寫的這段夢境。

2.借助閱讀鏈接，理解課文主旨

鏈接《好的故事》相關文學評論文章，思考“昏沉的夜”的象征意義，理解文章內涵。

師：我們發現，文章的開頭和結尾有一個詞語重復出現——“昏沉的夜”。針對這個詞語，你產生了怎樣的疑問嗎？

生：課文中兩次出現“昏沉的夜”，是想要強調什么嗎？

生：在“昏沉的夜”里，魯迅先生做了“美麗、幽雅、有趣”的夢，這里面有一種怎樣的含義呢？

師：你們提出的問題很有價值，那么“昏沉的夜”究竟有著怎樣的深意？我們一起來看看課后“閱讀鏈接”中的材料。（出示課件）

師：請大家默讀這兩段文字，把你認為最有價值的能幫助你理解課文的關鍵詞句劃出來，進行思考。

生：“作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神”這一句話讓我懂得了魯迅是要通過這個美好的夢來表達對幸福生活的向往。

生：李何林說：“那美麗的夢實際上是有所象征或寄托……”讀到這兒我明白了，美麗的夢象征的是美好幸福的生活，而“昏沉的夜”則象征了當時黑暗的現實。

師：贊同你們的理解。講到當時的社會，請大家再看一份資料。

……

3.鏈接背景資料，進一步理解《好的故事》。

師：這篇文章寫于1925年，那時候的中國是怎樣的狀況呢？老師搜集了一些資料，我們一起看一看。（出示課件）

師：從這段資料中，你得到了哪些信息？結合這些資料，你又有了什么新的思考？

生：我明白“黑暗的現實”是指當時政治混亂、民不聊生的社會現實。

生：我想，“昏沉的夜”象征著當時黑暗、腐朽的社會，而“好的故事”則寄托了作者對美好生活的向往。

……

在教學中，教師三次出示資料，輔助學生閱讀。第一次是魯迅故鄉的相關資料。魯迅的夢境就是故鄉紹興的水鄉風景，通過江南水鄉各種美好的人、景、事構建了一個“好的故事”，沒有感受過江南風光的人難以體會魯迅這一個“美麗、幽雅、有趣”的夢。因此，在感受夢境這一環節，教師出示紹興的影像資料，目的在于幫助學生想象畫面，感受夢的美好。第二次出示的資料是課后的“閱讀鏈接”，用以幫助學生理解課文的最后兩個自然段。兩篇文學評論對幫助學生理解課文內涵起到了畫龍點睛的作用，學生借助這一資料很快就能理解文章想要表達的思想。而第二篇文學評論中所說的“黑暗的現實”是怎樣的黑暗現實？“實際是有所象征和寄托……”這句話中象征、寄托的是什么？對于這個問題，學生還沒有清晰、具體的認識。于是，在這一空白處，教師第三次鏈接作品寫作的背景資料，對“黑暗的現實”作具體的補充說明，幫助學生進一步理解“美麗的夢”和“昏沉的夜”的象征意義。

在深入思考與反復實踐之后，筆者發現“難文淺教”中的“淺”，并不是指教學中避重就輕地舍棄學生難理解的內容、只講學生聽得懂的部分，而是深入研讀文本，準確理解編排意圖，精準定位教學目標，選用恰當的教學策略，最終化難為易，實現難文淺教。

注釋：

[1][2]劉冰：《“夢境”中的散文詩——魯迅先生<好的故事>（統編本六上）文本解析》，《小學語文教學》，2019年第31期，第48頁，第49頁。

（作者單位：江西師范大學附屬小學）