以空間建構為導向的設計初步課程教學實踐

梁虎 陳鶯嬌 王詩祺

摘?要：設計初步作為建筑類設計專業重要的入門課程擔負了學生專業啟蒙教育的第一步。空間建構，通過模型的方式進行設計研究得到了國內外高校和設計師的普遍認可。在設計初步課程中圍繞空間建構進行教學組織，將制圖表達技能同空間思維意識培養融合到空間模型建構中是課程實踐的思路。通過遞進式教學組織安排和圍繞空間建構的知識傳授與技能訓練，課程教學實現了學生在充滿興趣的探索中掌握本課程的知識點。

關鍵詞：教學實踐;設計初步;空間建構;模型

中圖分類號：G642.1???????????文獻標識碼：A

Teaching?Practice?of?Design?Principium?in?the

Guidance?of?Space?Constuction

Liang?Hu1??Chen?Yingjiao2??Wang?Shiqi3

• College?of?Architecture?and?Urban?Planning??FuJian?University?of?Technology??FujianFuzhou??350007;

2.?College?of?Architecture?and?Urban?Planing??Tongji?University??Shanghai??200092;3.?College?of?Geographical?Sciences?and?Planning??Nanning?Normal?University???GuangxiNanning?530000

Abstract：The?design?preliminary?is?an?important?introductory?classes?of?the?architectural?design?major.?It?takes?the?first?step?of?formative?education.Using?model?to?research?design，?the?space?construction?gets?general?agreement?of?the?designers?and?universities?at?home?and?abroad.?The?course?of?design?preliminary?is?organized?aroud?space?construction.?The?teaching?model?blends?the?engineering?drawing?skills?and?space?consciousness?together.?The?curriculum?organization?is?progressive?and?mixed?with?knowledge?teaching?and?skill?training.?The?teaching?practice?achieved?the?aim?that?the?students?enjoy?the?curriculum?in?exploration?of?knowledge.

Keywords：teaching?practice;?design?preliminary;space?construction;model

根據模塊化教學建設，設計初步課程被定義建筑類（建筑設計、城鄉規劃、風景園林）專業共同的核心基礎課，是激發學生學習興趣、培養專業認知、養成研學習慣最重要的啟蒙課程之一。教學大綱要求在這門課程學習中學生應該熟練掌握制圖基本規范及工程圖的繪制方法，提高圖紙的藝術表現力，同時初步掌握建筑空間設計的基礎知識、方法和過程。參照上述教學指導思想，以往的設計初步教學采用了多模塊的訓練環節，對應每一個知識點都設置了針對性練習，知識點多，學生的作業量也多。雖然通過大量的圖上作業訓練，學生圖紙的藝術表現力有了顯著的提升，短期提高了學生動手畫圖能力，但對學生長期的設計思維培養還是存在較多問題，主要體現在以下方面：⑴大量作業練習打擊了學生學習積極性。三個專業的生源都來自普通高中，多數人缺乏基本的美術功底。設計初步課程安排在大一上學期，同素描、色彩等美術基礎課同步開設。這就造成了一些學生尚不具備美術基本功底就需要向專業制圖水準看齊，存在一定難度。部分學生為了把每個訓練課題都做到完善，多次重復繪圖練習，導致大一新生階段已經開始熬夜畫圖，不少人對設計專業心生畏懼，產生疲憊心態，影響了后期學習的積極性。⑵各訓練環節前后聯系不夠緊密。因為是設計入門課，可授可學內容眾多，參照教學大綱又以設計基本技能培養為主，各教學塊獨立成專項訓練，針對性單一，相互聯系比較松散。課程結尾的空間模型制作有綜合前期各知識點的作用，但是課時少，模型制作及相應圖紙表達的精細程度達不到專項訓練的成果水準。由于學生在專項訓練過程中只是學會了機械的模仿，遇到空間模型綜合訓練反而不知如何下手，作業成果脫離了規范要求。糾其原因還是課程學習過程中主線不明確，學生對學習的最終目標認識不清，作為設計專業最應該關注的是空間的形式與表達。⑶過多的二維圖紙練習沒有幫助學生建立三維空間想象力。建筑、規劃及園林專業的工作目標是創造良好的生活空間和豐富的視覺形象。學生在以往的初步設計課程中接觸最多的就是二維平面的表達，單獨的二維平面圖紙表達練習在沒有和三維實體對照的情況下，學生既不易理解圖紙表達的內容，也不能培養三維空間思維，圖紙表達的規范性也存在缺陷。平面的二維+立面的二維并不能形成具有豐富體驗感的三維空間。

一、空間建構在設計基礎教學中的作用及教學思路

空間建構是研究空間與建造的表達，建構工作方法的核心是用模型來構思和設計，它提供了用實際的材料進行“建造”的直接體驗?[1]。設計師通過模型獲取直觀的體驗，用以打破單純的圖形限制。空間模型輔助建筑設計在國外很早就得到了重視，從被稱為“德州騎警”的年輕建筑師們確定的“裝配部件”式教學方式到“蘇黎世模式”設計基礎教學，這些基礎教學模式都把空間作為教學的核心。國內也有很多高校把空間建構實踐引入設計教學，在總結一些列教學方法后，空間建構被證實能快速提高學生的空間設計能力?[2-3]。學生在動手建構空間模型的過程中充分調動手腦，對知識點的掌握更具有針對性，而且可以在實踐的過程中獲得樂趣，學習效率在主動探索中獲得提高，空間設計和形體塑造能力得到培養。根據既有文獻和教學實踐，空間建構在基礎教學中的作用主要有：⑴培養立體思維能力。空間模型建構的實踐讓學生擺脫循規蹈矩的學習習慣，專業訓練先從立體形象入手，在空間模型的制作中學習空間限定、空間組織和立體造型方法，在掌握了空間處理方法后再考慮如何把立體形象轉化為二維平面圖紙。空間的品質決定著設計成果的好壞，而不是炫目的圖紙表現藝術，這體現了設計的本源問題。⑵激發學生學習的積極性。實踐證明模型建構培養了學生的動手能力，學生在模型建構中手腦并用，學習效率很高，探索過程中往往會有意想不到的收獲，這些體現在成果中的創造，給學生自身帶來了成就感，也鼓勵了周圍的同學。而且在班級群體范圍的實踐活動比較容易相互觀摩學習，知識、技能交流快，在相互比較中增進了學生做好空間模型的進取心。

鑒于空間建構訓練在國內外設計課程中的應用經驗和良好的設計輔助作用，以空間建構為引導，將設計初步課程的各項教學目標融入其中，既避免了以往教學的繁瑣枯燥、作業過多，又能發揮模型實踐調動學生探索知識的積極性，培養空間設計能力。課程節點設置要覆蓋教學大綱要求學習的知識點，同時又能與空間模型建構相結合，采用遞進式教學安排，前期訓練為后期空間建構打好基礎，在空間模型制作中重復鞏固前期基礎知識。

二、教學實踐過程

立足于普通本科院校的實際情況，以空間模型建構作為學生作業的主要任務，教學要求學生通過前期的基礎訓練，完成空間模型建構作業和相應的圖紙表達。在課程伊始，教師就把整個課程安排，每個教學階段訓練目標和最終模型建構與圖紙表達的成果要求明確告知學生，讓學生有一個明確的學習目標和任務。這也是借鑒任務型教學方法，以任務為中心，充分調動學生自身的能動性，由無目的的被動學習轉為主動進取，在完成任務的過程中自我補充完善相關知識。在課程各訓練環節，教師們都以模型實物或表達清晰的圖片、范例向學生展示圍繞空間設計的階段訓練意圖。各階段訓練內容與要點如下;

（一）建筑與空間認知

這是一段感性認知的學習內容，也是針對大一新生專業學習介紹的內容。該部分以理論教學為主，教師會介紹空間、建筑的起源，國內外、歷史上的經典建筑作品和不同地域獨特的建筑景觀風貌，以及當下具有影響力的建筑大師等。這些都是為了給學生一個形象的認知，讓他們明白自己所學專業的工作內容和意義，為了成長為合格的設計師建立個人學習目標。同時在這些理論課程中教師也會就某些經典建筑的造型藝術、空間特色進行分析，引導學生從認識空間、觀察空間、思考空間到創造空間的轉變，建立對建筑、空間這一課題的初步概念和認識。理論課結束后，作業要求學生通過翻閱書籍、瀏覽專業網站，用貼圖片+簡筆畫+文字的方式描述一個自己的理想空間，空間的形象和主要功能能夠表述清楚，通過分組討論、匯報分享成果，這也是最終空間建構作業的雛形。

（二）設計制圖表達

設計制圖基本方法是設計初步課程必須完成的目標。這一階段訓練的主要內容有線條練習、紋理表現、配景抄繪、色彩渲染，特別是平立剖面制圖規范表達，這些是設計專業學生必須掌握的基本技能。傳統教學方法是逐個進行范例臨摹抄繪，在新的教學思路下增加了更多實物對照，部分任務是需要學生對照某一具體作品或提供的模型進行實物繪制。在進行這些基本技能練習中學生需要參照教科書和其它輔助資料，在教師的指引下進行有選擇性的臨摹，技能訓練考慮聯系實物，同時又吸收優秀作業的表現技法，從實物與圖紙的對照中深刻體會二維平面與三維實體的轉換，為后期空間建構及其圖紙的表達奠定基礎。

（三）形態構成訓練與基本模型材料的認知

形態構成練習包括平面的構成嘗試和線、面、塊的構成訓練。這是一種對空間分割和造型藝術的探索，單純抽象的空間創造實驗。在這一章學生需要學習空間的分割、限定、組合方式，掌握面塊材料的穿插、切削、錯位、咬合、扭轉等技法，理解空間構成的藝術表現思路，認知空間組成元素的大小、形狀、方向、肌理質感、透明等特征對造型的影響。在線、面、塊的構成訓練中，教師會要求不同小組分別使用紙板、軟木、泡沫、油泥等不同材料在限定的尺寸范圍（比如九宮格空間設計操作?[3]）進行空間構造實驗。不同的模型材料有不同的表現特征，從形體上看線型材料可用于圍合、框架搭接、疏密排列，面型材料可作為內外分割、立面拼貼、折疊、穿插等，體型材料則要考慮掏空、切削等方式，還有木材細膩溫暖、泡沫潔凈易切割等，不同模型材料具有不同的視覺感受和使用方式。

（四）空間模型建構綜合訓練

該綜合訓練任務是構建一個理想小空間。設定空間實體占地面積25-40平方米，考慮空間意境，使空間氛圍與形體塑造、主題意境相符，要求合理使用空間限定方法，滿足人的某些特定功能活動，為人的坐、臥、靠等行為提供場所和設施，模型應考慮界面處理和材質肌理表達。模型建造完成后繪制相關成果圖紙，包括平立剖面圖、分析圖、細部大樣圖、透視表現圖及模型照片，版面布局合理、美觀。訓練任務綜合了前面所學，以動手操作為主，提升學習難度，開拓想象力，實現從任務書文字到具體形象建造的跨越。

根據這一任務要求，實驗按照空間設想→模型搭建（空間限定及要素組合變化）→空間行為合理化→精細化模型制作→圖紙表達五步開展。首先根據課程階段一學生完成的理想空間構思進一步完善其功能設置和形象策劃，擴大文獻閱讀，盡可能多的收集相關材料，學習總結優秀類似案例的經驗。接著考慮草圖、草模的制作，在空間模型構建前需要完成一定深度的二維平面或者三維透視圖紙，做好充分的前期思考，這種草圖只是對模型建造的輔助。通過搭建草模，從格局上把握成果的整體形象。草模搭建中充分運用前期形體構成訓練學習的穿重復、并列、疊加、切割、相交等技法進行造型，完善空間布局、立面虛實對比、形態變化。在初步校正空間功能和立體形態后，人的活動內容和方式需要引入每個設定的功能空間，給空間增加人的動態行為，調整其大小和內外布置。隨后可以開始正模建構，從空間各部分要素組合規律，各塊、面、線的大小、色彩和虛實關系，整體與局部的組合建立視覺和知覺秩序，充分考慮統一、尺度、比例、均衡、韻律、序列等形式美基本法則，同時賦予材質特征，成為一個相對逼真的建筑或空間組合體。最后根據圖紙要求，參照模型，按照規范制圖模式完成成果圖紙繪制。

三、教學成果評定與總結

通過一系列圍繞空間建構的訓練課程，學生們獲得了豐富的空間認知，圖紙表達也從不算明了達到能夠正確繪制所做空間模型的相應圖紙。立體空間模型的建構不再只是知識的被動灌輸、枯燥的作業臨摹和無序的拼貼組合，很多學生已經能根據自己豐富的想象力和掌握的空間設計方法進行空間設計和造型的探討，最終完成的了不少優秀作業，說明了此課程實踐成效較以往教學方式有較大提高。

回顧本課程教學，課程作業任務明確是各教學環節能夠串聯起來的主線，也是學生在眾多小訓練中不迷失方向的關鍵，空間、造型始終貫穿課程教學。有趣的模型建構和形態構成訓練提升了學生學習的興趣，在動手制作中去感悟空間、感悟設計，學生的空間意識得到了有效提高，為今后高年級的課程設計奠定思維基礎。結構有序的教學進程是實現嚴謹教學和提高學習效率的重要保證，每一階段解決什么任務，通過何種方式完成都有良好的計劃和準備，通過完整的課程訓練，學生可以弄清楚空間的設計與表達。作為一年級的設計入門課程，苛求學生的圖紙表達精美完善、標準規范，不如通過空間建構培養學生的設計思維和動手操作能力，圖紙的表達在今后的學習和工作中隨著美術功底的加強和閱歷的增加都可以得到修正，空間思維意識和立體模型的建構方法對學生設計生涯終生受益。

參考文獻：

[1]顧大慶.空間、建構和設計——建構作為一種設計的工作方法[J].建筑師，2006（01）：13-21.

[2]徐開，謝麗娜，蔣莉，陳雯昳.構建以空間為核心的建筑學基礎教學體系[J].常州工學院學報，2016，29（06）：89-92.

[3]張浩，俞夢璇，李茜，付曉惠.建筑初步課程空間設計教學環節的改革探討[J].韶關學院學報，2020，41（03）：89-95.

作者簡介：梁虎（1980-??），男，漢族，湖北南漳人，碩士，講師，研究方向：園林景觀;陳鶯嬌，女，福建長樂人，同濟大學建筑與城市規劃學院博士生，高級工程師，研究方向：鄉村振興、鄉村旅游、文旅融合、生態評價;王詩祺（2000-??），女，福建福州人，南寧師范大學地理科學與規劃學院地18地科1班。