城郊初中STEM課程建設的路徑探微

【摘 要】江蘇省太倉市良輔中學是一所城郊接合部初級中學，在現代化辦學進程中，學校辦學質量的提升面臨巨大的挑戰。學校以STEM課程建設為抓手，以發展學生科學素養、提升辦學質量為宗旨，打造STEM教育新名片，實現辦學品質的新突破。

【關鍵詞】初中生;科學素養;STEM課程建設

【中圖分類號】G632.3? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）36-0057-03

【作者簡介】馮書俠，江蘇省太倉市良輔中學（江蘇太倉，215400）校長，高級教師。

江蘇省太倉市良輔中學位于太倉市城郊接合部，該區域是以科技教育為主的新城區。和所有城郊接合部學校發展面臨的問題一樣，學校的師資水平和教師年齡結構均有待優化。由于是外來務工人員子女較多的學校，故優質生源占比相對較低。學校面臨的突出矛盾和困難主要有：一是學校發展推動和自我發展滯后的矛盾。教師專業提升動力不足，業務能力發展滯后。二是理念更新和教學實踐的矛盾。在教學實踐中，轉變教學方式，教學重點轉向學生學、轉向注重課堂生成、轉向知行一致等，困難重重。面對這樣的現實，學校決定以課程建設為抓手，通過課程建設推動矛盾的解決，從而使學校走出“邊緣化”的困境。學校自2015年起，就如何開展STEM課程建設開始了課題研究，深入分析學生科學素養發展的現狀，探索出了一條適合城郊初中的發展路徑。

一、城郊初中STEM課程建設的問題分析

學校作為城郊初中，教師的年齡結構相對不合理。教師求穩、安于現狀是常態，這使得學校可持續發展面臨前所未有的挑戰，也給STEM課程建設帶來了不小的阻力。這些矛盾如果處理不好，學校將有可能成為“邊緣化”學校。當前，學校STEM課程建設存在以下幾方面問題。

1.城郊初中的方案制定滯后制約課程建設價值。

STEM教育在我國起步較晚，尤其是課程建設方面明顯不足，表現為：一是工程學科在基礎教育中從理念、標準到實施，幾乎都沒啟動。科學、技術、數學等單一學科教學，其理念、標準等不符合STEM課程融合性特點和要求。二是STEM課程教師缺少專業提升和培養，教學實踐方法和能力明顯不足，研究水平有限， STEM 課程設計簡單，不能直擊學生核心素養培養。三是從公司乃至國外直接引進課程，成本較高，難以形成符合學校實際的STEM課程建設體系。

2.城郊初中的質量提升壓力影響課程建設規范。

國內的許多學校都開設了 STEM 課程，但城郊初中在課程設置與教學實際矛盾方面尤其突出：一是城郊初中升學壓力大，STEM課程進課表難度大，無法常態化教學;二是以興趣活動或者社團課程的形式進行，經常出現課程中斷;三是師資力量不足，STEM課程的開發研究、過程管理、實施評價，面臨很大的困難。這些矛盾使得課程實施面臨教學規范化問題，反過來又影響課程建設。

3.城郊初中的課程整合欠缺削弱素養提升實效。

目前城郊初中的STEM學科整合狀況表現在：一是把STEM課程建設混同于一般的手工制作課;二是STEM課程成為某一門學科的近義詞，尤其是物理、生物或者信息技術學科;三是課程建設更偏重數學和科學課程，而工程課程、技術課程不受重視，甚至是缺乏的;四是STEM課程建設泛化處理，凡是可以作為一個活動開展的，都冠以項目化頭銜，背離了STEM課程的初心。

4.城郊初中的課時設計缺陷違背課程建設規律。

目前，國內基礎教育階段初中每課時45分鐘，每周用于STEM課程教學的只有1至2課時，甚至部分學校只利用課后碎片化的時間來進行教學。基于此，STEM課程校本化建構一開始就剝奪了學習者思考和動手實踐的機會，走過場成為常態，最終也無法培養出真正的創新人才。

二、適合城郊初中生科學素養提升的STEM課程建設的原則

STEM課程建設的重要特點是在“做中學”，通過課程實施發展學生科學素養。課程建設的原則必須堅持以下五個方面：一是課程內容選題要源于城郊學生的生活實際，立足解決城郊學生實際問題;二是素養培育要立足城郊初中學生的特點和現狀，不能好高騖遠;三是課程思維可見，既要立足現在，更要有遞進特點，面向未來，不能只看到眼前;四是課程學科整合，既跨學科整合知識，又有新知識新能力的生成;五是課程實施方式，既體現自主學習，又必須有同伴互助才能完成。

三、適合城郊初中生科學素養提升的STEM課程建設路徑

1.密切小初學段銜接課程模塊耦合度。

STEM課程建設最核心的工作是立足真實問題，優化項目設計。這關系到學習者學習的興趣、活力、效率、成果，尤其是可持續發展的前景。項目化學習，某種程度而言也是團隊學習，以學段模塊項目為載體，以團隊合作學習為依靠，將知識蘊含于情境化項目的真實問題中，充分調動團隊主動性，積極利用各學科的相關知識設計解決方案，在完成項目中提升解決實際問題的能力。

2.建構城市郊區課程多維整合模式。

課程整合模式主要包括橫向整合模式和縱向整合模式。橫向整合模式包括以建構大概念為核心的跨學科概念體系的模式、以課題形式來實現跨學科實踐的模式，以及通過表現期望的形式來實現橫向整合的模式;縱向整合模式包括以核心概念和表現期望相結合來進行縱向整合，以及通過學科核心概念和內容要求相結合的縱向整合。其中，我國課程包含學段內的縱向整合較多，對于跨學段間的縱向整合以及跨學科間的橫向整合較少。

3.實施課程多元整合模式。

立足素養、基于問題的課程內容的多元整合，是STEM課程建設的重要途徑。一是確立以解決真實問題為核心的多學科知識的整合，尋找不同學科知識點之間的連接點與整合點，將不同的課程知識統整在核心問題的邏輯網絡中;二是確立以項目主題為核心的多學科知識的整合，將不同學科的同類知識整合在核心主題項目的知識網絡中;三是確立以特定素養提升為宗旨的項目整合，將多個項目、多個學科知識整合在特定素養提升的統一網絡中。

4.重建課程學習生態模式。

學校積極組建課程建設聯盟，合力推進STEM教育的改革。學科關系的重組、教育評估體制的變革、學段銜接關系的設計，需要多方力量的參與。學校積極動員工業界、商業界、基金會、科研機構、學術組織以及其他利益相關者組建STEM教育聯盟，共同關注STEM教育需求，利用社會的力量推廣STEM教育。這個生態系統，不僅包括傳統意義上的學校課程教學，還包括課外項目、家庭教育，從而創造隨處學習的環境。

5.創設面向未來的課程新模式。

一是構建與生涯發展規劃相匹配的STEM課程體系，明確不同階段的生涯指導要求，激發學生的職業興趣，樹立正確的擇業觀。二是構建與社會的職業規劃指導相吻合的STEM課程體系，加強職業體驗，增強職業意識，提高職業技能，讓學生初步確立職業目標和職業意向，發展職業素養。

6.優化課程評價體系。

STEM教育是全新的教育方式，對教育理念、課堂教學、師資培養、學生發展等都提出了挑戰。學校在課程評價體系建設的過程中，進行了一些探索。在課堂教學方面，依托項目式課堂教學模式的實踐、發展、成效評價，讓學生解決真實情境下的問題，有效提升學生的學業水平。在教師專業發展方面，更加關注教師的教育理念、課堂教學、團隊合作、生涯發展、課程參與、學科融合等。在學生發展方面，更加關注學生的學業發展，關注學生項目實施的過程性評價、表現性評價。在管理體制上，融入了對STEM教育的評價和激勵，如在職稱評定、評先評優、績效考核、優秀學生評選等方面，都給予相應傾斜。

STEM課程的建設是學校實施課程改革的第一步，已經在教學實踐中帶來了可喜的變化，教師的教育理念、教學方式等都有了轉變。學校也將在課程改革和學生素養培養的道路上繼續前行，實現師生的全面發展，努力辦好人民滿意的教育。