家園互動，促進幼兒行為健康發展的策略

后琴霞

摘? 要：幼兒的健康成長關系到祖國未來人才的總體質量，幼兒教育過程中單純依靠教師的一己之力顯然是蒼白無力的。因為幼兒生活的第一個教育環境是家庭，其次才是幼兒園的教育與引導。幼兒從小的行為習慣養成需要教師和家長的教育合力，為此，幼兒教師要認識到家庭教育的重要意義，并在教學實際中讓家長參與其中，雙方合力形成對幼兒的教育影響，促進幼兒行為朝著積極健康的方向發展。本文從家園互動的角度，提出了促進幼兒行為健康發展的基本教育策略。

關鍵詞：家園共育;幼兒行為;教育意義;教育策略

【中圖分類號】G616? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）10-0013-02

Home-Kindergarten Interaction and Strategies to Promote Children's Behavior Healthy Development

HOU Qinxia （Xicheng District Kindergarten，Min County，Dingxi City，Gansu Province，China）

【Abstract】The healthy growth of young children is related to the overall quality of the future talents of the motherland. It is obviously pale to rely solely on the teacher's own power in the process of early childhood education. Because the first educational environment for children's life is the family，and the second is the education and guidance of kindergartens. The development of behaviors and habits of children from an early age requires the joint efforts of teachers and parents. For this reason，kindergarten teachers should realize the importance of family education and involve parents in teaching practice. The two sides work together to form an educational impact on children and promote children The behavior develops in a positive and healthy direction. This article proposes basic education strategies to promote the healthy development of children's behaviors from the perspective of home-kindergarten interaction.

【Keywords】Home-kindergarten coeducation;Children's behavior;Educational significance;Educational strategy

伴隨著社會競爭的日益增強和人們素養的不斷提高，幼兒的行為教育成為擺在教師面前的重要教學任務。在實際教學中，多數教師很關注幼兒的行為習慣養成，并在教學中采用了灌輸或理論式的講解，但是，這樣的教育方式無法調動幼兒的積極性，也無法讓有關思想指引幼兒的實際行動。為了保障幼兒的行為發展更加符合將來社會發展的需要，教師應做好與幼兒家長的聯系互動，讓家長也參與幼兒行為的教育與引導。只有加強家園的合作，才能將幼兒的發展推向更高的高度，讓幼兒的行為更加健康，本文提出了家園互動教學的基本策略，希望本文的觀點可以促進幼兒行為積極健康發展。

1.家園互動的教育意義

幼兒園與家庭教育形成教育合力已經不再是陌生的話題，《綱要》中指出，幼兒園應本著對幼兒健康發展負責的初衷，加強與幼兒家長的聯系與合作，在雙方合作中應堅持互相尊重、互相聆聽和互相支持的態度，應在合作中將幼兒的教育問題進行化解，促進幼兒健康發展。但是，幼兒園與家長的合作，需要雙方都邁出實際的步伐。在長期幼教工作中，我發現一些幼兒看似活潑好動、聰明伶俐，但是，私下的活動中，他們存在一定的霸道、自我、無禮貌、自私、目中無人等行為缺點。在我們的教育工作中，我們最常和幼兒說的話就是：“大家在一起玩耍，要懂得互相謙讓和互相包容對方，有玩具大家一起玩，有快樂大家一起分享?！笨墒?，在實際的幼兒活動中，我們看到的往往是，這個幼兒在熱火朝天玩一個玩具，而另外的幼兒毫不客氣地搶過對方的玩具并理直氣壯地對著教師委屈地說：“老師，你看他不懂得忍讓。”還有一個常見的現象就是，我們常常對幼兒說：“你打人是不對的，你快和對方說對不起?！蓖瑫r，我們讓被打的幼兒趕緊說：“沒關系”。而事實往往是這樣的，打了別人的幼兒毫無歉意地說了一句“對不起”，還沒等到對方反應過來時，那個打人的幼兒又掉過頭來對老師說：“老師，你看他連句‘對不起都不說?！苯涍^分析這些教育問題，我們可以看出，這樣的教育現狀與我們的教育觀念和方式有很大的關系。在教育中，我們很多教育工作者往往比較關注幼兒的行為發展，卻采用的教育方式以說教居多，我們雖然很重視對幼兒的引導，但往往忽略了家長的參與過程。由此，幼兒園在進行幼兒成長與指導的過程中要與幼兒家長進行密切的聯系，教師要通過較多的方式與家長進行聯系，并讓家長參與到幼兒行為的教育過程中。通過家園的互動，可以讓雙方認識到幼兒存在的行為發展問題，并在雙方的合力下想出更好的教育方式，從而糾正幼兒存在的潛在負面問題，促進幼兒更加健康發展。

2.家園互動促進幼兒行為形成的有效策略

隨著時代的發展，人才的綜合素質被提到了重要的高度，所以，為了讓我們的教育更加符合時代的發展需求，幼兒教育階段就已經開始注重對幼兒行為的引導。為了讓幼兒的行為更加完善，教師在指引過程中不可單槍匹馬，而要善于利用來自家庭的教育資源。在形成教育合力的背景下，幼兒教育事業的進程將會更加順暢。結合多年的幼兒教育工作經驗，在指導幼兒形成良好的行為過程中，我采用了與家長互動的具體方式，其中的一些工作環節體現為如下幾個方面：

（1）創建環境，鞏固禮儀

環境是一種外在的體驗渠道，幼兒在幼兒園的成長離不開良好環境的影響。為此，教師要盡最大努力為幼兒提供適宜的教育環境。幼兒自身處在形象思維的階段，他們經常將看到的現象深刻在記憶中，為此，作為一名幼兒教師，自身要在教育環境方面下功夫，在樓梯的墻壁上、活動室等地方將一些醒目的形象的標語張貼上去，讓幼兒抬頭都能看到相關的標提示，提醒幼兒要做懂文明和懂禮儀的小朋友。例如：在墻壁的顯眼地方，張貼一些生動的圖畫，圖畫的內容是幼兒生活相關的話題：當別人幫助自己的時候，要用“謝謝”回應對方;當別人遇到困難的時候，要主動伸出自己的小手幫助對方;當見到新的伙伴時，要對其說聲“你好”。如此，在輕松的氛圍感染下，每個幼兒的思維被帶動起來，他們可以將具體的感受滲透在實際生活中。同時不論是在幼兒園中還是在家庭生活中，教師以及家長都有有意識的在成人之間的交往以及和孩子之間的交往使用文明禮貌用語，讓幼兒通過生活環境學習環境中的耳濡目染得到熏陶，從而自然而然的掌握文明禮儀，鞏固文明禮儀。在此，不論是教師還是家長都需要重視，真正能夠讓幼兒有深刻的印象以及良好學習效果的往往是親身的示范與實踐，所謂的言傳身教說的就是這個道理。幼兒也是在對成人的模仿之中才能夠最快的得到學習。因此，創造環境不能只是局限在外在環境的渲染與營造，最為重要的還是需要鞏固在日常的生活習慣中。

（2）親子活動，內化行為

主題活動是幼兒園經常展開的活動，這些主題活動的展開可以有效促進幼兒的綜合發展。但是，在傳統的教育中，教師常常忽略家長的參與價值，自做主張而獨立地在幼兒園展開相關的主題活動，而幼兒自身的表達能力不足，他們回到家無法將活動內容進行闡述，更無法將具體的活動內容應用在實際生活中。為此，教師要積極邀請幼兒家長參與，讓家長參與幼兒在園的實際生活，不僅可以提升家長對幼兒一日生活的具體了解，還便于家長及時針對教育問題對幼兒提出指導，內化為幼兒的實際行動。另外，在親子活動中，還有一個重要的功能，即教師可以通過觀察家長在親子活動中的表現，了解幼兒的親子相處模式以及在日常的親子教育中所存在的問題。另外，親子活動不僅是為了培養教育家長與幼兒之間的親密行為，還在于讓家長與教師之間更加了解，對幼兒園的育兒理念以及教學方針進行了解，以便于在后續的家庭育兒行為中能夠很好的承接幼兒園的理念與教育方針，真正的將行為內化到每一個家庭，每一位家長的日常行為中。

（3）聆聽心聲，美化策略

一些幼兒家長自身對育兒有自己的一套見解，有的家長自身是有學歷的教育工作者，在與幼兒長期相伴的歲月里，這些家長用自己的智慧引導孩子，他們自身擁有了一定的教育經驗和策略，這將是教育活動的基礎財富。為此，幼兒教師要博采眾長，要對一些家長的教育看法進行學習和吸納，便于將更好的教育方式運用到教學活動中。這一結果的實現需要教師自身走出傳統的自我思想束縛，要多聆聽成功育兒家長的教育經驗或看法。有些家長即使是本身沒有非常高的專業素質，但是在長期的幼兒養育中，善于自我學習與總結，也是教師可以學習的寶貴經驗。因此幼兒園教師與家長之間應當積極的進行相互溝通，聆聽家長的心聲，了解家長對幼兒在幼兒園中接受教育的期望，以及家長對幼兒園所設計的活動的一些思考，幼兒在家庭生活中的表現，才能夠集合眾家之長，優化我們現行的育兒策略，不斷的提升幼兒園的教學水平。

（4）運用銜接，進行互動

每天接送幼兒出入幼兒園是家長的一項重要任務，在這個短暫的時間里，雖然家長與教師基本說不上多長的話，但是，雙方利用這個時間段，依然可以達到理想的教育引導目的。

例如，早上到園的第一節問候，家長要為幼兒樹立一個好的模范帶頭作用，家長先主動問好教師，隨后，幼兒在家長的啟發下也會跟著說一句“早上好，老師”，而教師要禮貌性地回復幼兒一句：“早上好，你真是一個很禮貌的好寶寶?！痹谙挛绶艑W的時間，教師要組織幼兒按順序排好隊，并按順序離開幼兒園。離開幼兒園的過程，教師要主動向幼兒說：“路上注意安全，明天見?！庇變撼鲇诙Y貌，會用同樣的話反饋給老師。通過運用出入園的這個時間段進行教育，促進雙方的教育互動。

（5）拓展手段，加大互動

幼兒教育工作是一項長久的工作，需要教師和家長展開長久的合作關系。但是，雙方的互動方式要隨著時代的變化而變化，要有一定的聯系創新，從而加大雙方的教育互動，真正鞏固幼兒的行為，促進幼兒健康發展。例如，教師要結合幼兒常見的行為發展問題積極想出更好的與家長溝通的渠道，可以通過新型的手段和橋梁實現便捷的溝通，教師可以建立班級微信群和QQ群，及時向家長反映一些常見的幼兒發展問題，甚至可以將幼兒的良好舉動通過視頻的方式單獨發給幼兒家長。如此，可以讓家長看到幼兒在幼兒園的實際行為舉動，可以提升家園的互動頻率，拓展家園互動的范圍，也便于家長在幼兒回到家后對他們進行指導，真正實現高效的家園互動，促進幼兒行為的轉變和高質量發展。

3.結語

家校互動是發展教育的必然方式，是促進幼兒行為發展的重要教育力量。在探索家園共育的過程中，教師自身要先在教育中建立良好的教育環境，讓幼兒在實際生活中受到一定的熏陶。此外，教師要通過展開親子互動，聆聽家長的教育心聲，有效運用幼兒入園離園的時間段，拓展與家長的聯系方式等手段，逐步加大與家長的互動頻率，達到預期的教育目標。

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