關(guān)于生命教育視野下的高中物理教學研究

溫聯(lián)源

摘? 要：在新課程改革穩(wěn)定發(fā)展的推動下，多種新型教學模式融入到各個階段教學當中，有效彌補傳統(tǒng)教學模式存在的問題，促進教育教學工作的穩(wěn)定開展。因此，在高中物理實際開展教學時，教師需要分析生命視野下物理教學要點，并制定針對性教學方案，這樣有利于優(yōu)化每一環(huán)節(jié)教學內(nèi)容，加深學生對生命的認識，提高物理課堂教學質(zhì)量?；诖?，本文主要分析生命教育的重要意義，并闡述了物理課堂中生命教育對策，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;生命教育;意義;研究

【中圖分類號】G633.7? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）10-0109-02

Research on high school physics teaching from the perspective of life education

WEN Lianyuan? （Yongning middle school，Shishi City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Under the promotion of the stable development of the new curriculum reform，a variety of new teaching modes are integrated into each stage of teaching to effectively make up for the problems existing in the traditional teaching mode and promote the stable development of education and teaching. Therefore，in the actual teaching of high school physics，teachers need to analyze the key points of physics teaching from the perspective of life，and develop targeted teaching programs，which is conducive to optimizing the teaching content of each link，deepening students' understanding of life，and improving the quality of physics classroom teaching. Based on this，this paper mainly analyzes the significance of life education，and expounds the Countermeasures of life education in physics classroom，for reference only.

【Keywords】High school physics;Life education;Significance;Research

目前教育教學工作較為重視科學技術(shù)的教學，對人文教育較為忽視，導致學生雖然對科學知識有著充足的了解，但是對于社會與他人卻較為冷漠，嚴重影響學生的未來發(fā)展，尤其是針對高中生來講。因此，為了能夠有效解決這一問題，不僅需要強化對人文教育的重視，并需要在物理教學中開展生命教育，強化學生對人文知識的理解，促進學生的未來發(fā)展，解決當前生命教育缺失的問題。

1.生命教育的提出

早在二十世紀六十年代，美國生命研究學家就已經(jīng)提出“生命教育”，并且在教育教學的過程中開展實驗研究，根據(jù)自身的理解不斷完善生命教育方案，從而構(gòu)建了生命教育思想，為教育教學領(lǐng)域帶來多種幫助。其中生命教育理念在滲透到我國為上個世紀末，并且在實際應(yīng)用的過程中取得良好的效果，成為教育教學重要的組成部分。

2.生命教育的重要意義及中學生命教育現(xiàn)狀

生命教育主要目的就是幫助學生認識生命，促使學生懂得珍惜生命，提高學生的生存技能和生命質(zhì)量，而且在生命教育開展的過程中，教師還應(yīng)該激發(fā)學生對生命的熱愛，充分發(fā)揮生命教育的重要意義。我國正處于發(fā)展階段，大部分研究缺乏實踐操作性基礎(chǔ)。雖然一些學者從生命教育的內(nèi)涵及具體內(nèi)容已經(jīng)提出了觀點與看法，但是對生命教育的研討只是從一方面開展，并沒有從多角度、多層次開展。除此之外，我國對中學生命教育的研究不夠充分，需要得到重視，確保在借鑒國外研究成果的同時，能夠不斷分析當前中學生命教育現(xiàn)狀，從而開展全方位探索。

3.常規(guī)中學物理課堂生命教育的缺失原因分析

（1）生命教育意識缺乏

在高中物理實際開展教學的過程中，物理教師過于注重知識的講解與分析，雖然能夠提高學生的解題能力，但是對學生生命教育較為忽視，而且教師缺乏生命教育理念，對生命教育認識不夠充分，無法有效的將生命教育與物理課堂銜接，從而在物理課堂教學不夠關(guān)注學生的成長。再加上部分高中學校對生命教育教學也不夠重視，并沒有根據(jù)實際情況完善制度，還會有增加教師教學負擔的現(xiàn)象，不利于提高生命教育的效果。

（2）生命教育課程匱乏

生命教育需要得到教師的重視，并且可以合理的將生命教育與課本銜接，為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，挖掘教材中生命教育的內(nèi)容，引導學生進行生命教育知識的學習，強化學生對生命的理解，并運用多種形式調(diào)動學生的學習興趣。但由于目前高中物理課堂生命教育課程較為匱乏，教師對自身的教學能力的提高不夠重視，無法深入挖掘教學資源，同時難以實現(xiàn)生命教育與物理課程的整合，這不僅會影響學生對生命教育的理解，而且限制學生的未來發(fā)展。

（3）課堂生命教育缺失嚴重

在高中物理實際開展教學的過程中，部分教師不僅沒有注重生命教育的滲透，而且學生始終處于被動學習狀態(tài)，影響學生的學習，甚至難以掌握課本重點。再加上教學形式過于單一，并沒有根據(jù)實際情況開展教學活動，學生對生命感悟不夠深刻，而且對生命的理解停留在淺層，無法激發(fā)學生學習興趣，教師也無法挖掘?qū)W生身上的生命價值。

4.高中物理課堂與生命教育銜接的對策分析

（1）強化生命教育意識

在高中實際開展物理教學的過程中，教師必須要加強對生命教育的重視，在意識上認識到生命教育的重要性，并結(jié)合物理教學特征，將生命教育滲透到高中物理教學。再加上物理是一門綜合性相對較強的學科，物理教師可以通過物理教學內(nèi)容滲透生命教育理念。例如，在實際教學“萬有引力定律”的過程中，由于知識具有抽象化，所以教師可以聯(lián)系生活，將萬有引力形象化，如筆會掉在地上，水龍頭的水會往下流等，并提出問題“如果沒有萬有引力會是怎么樣？”促使學生可以帶著問題學習本節(jié)課重點知識。而且教師可以在環(huán)節(jié)為學生播放宇航員在神舟飛船上工作的視頻，使得學生能夠感受到失重的生命狀態(tài)，隨后引入愛護地球的知識，促使學生能夠?qū)Φ厍颦h(huán)境有著重新的認識，并注重自身的責任，愛護地球環(huán)境，提高課堂教學的效率，強化學生的生命意識，為物理課堂的教學提供更多幫助。

（2）挖掘生命教學資源

在高中物理教學改革的推動下，新課程教學要求教師注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，其中生命教育作為人文素養(yǎng)中的重要組成部分，需要得到教師的重視，確保教師可以合理的創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學生對物理知識的認識，強化學生對物理知識的認識，促使學生能夠靈活的運用物理知識解答生活及生命現(xiàn)象。再加上高中物理教材在改革的過程中增加了一部分物理學史資料，通過合理的運用資料能夠拓展學生的視野，使得學生能夠積極主動探索物理歷史，利用物理學家對生命的熱愛深化學生，提高物理課堂教學效率。例如，對于鐳的發(fā)現(xiàn)以及居里夫人的故事，讓學生明白鐳對人們生活與科學研究的幫助，而且居里夫人淡泊名利對于科學自然探索的不懈精神也可以感動學生，促使學生高效學習物理知識，并掌握生命教育要點。除此之外，教師還可以通過物理活動的開展?jié)B透生命教育，提高學生對生命教育的認識，引導學生積極參與活動，全面發(fā)揮生命教育在高中物理教學滲透的作用，強化人文素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，為學生的物理知識學習提供幫助。

（3）倡導開展動態(tài)生成性教學

在初中物理教學的過程中，不僅需要進行知識要點的傳授，同時需要強化生命教育，培養(yǎng)高中生的綜合能力，為日后的發(fā)展提供幫助。再加上新一輪課程改革注重生成性教學，主要指的就是在彈性預設(shè)的前提下，通過不同教學情境與活動開展，促使學生能夠積極主動參與課程學習，促進學生綜合能力的提升。而且生成性教學與傳統(tǒng)教學有著一定的差距，其在教學前期需要進行宏觀設(shè)計，從而全面發(fā)揮教學優(yōu)勢。其中在高中物理中滲透生命教育的過程中，教師需要注重激發(fā)學生的學習動機，促使其積極主動參與思考，并靈活的為學生演示物理實驗，調(diào)動學生物理學習的積極性，培養(yǎng)學生的熱情，活躍課堂氛圍，強化學生對生命教育知識的理解。需要注意的是，在此環(huán)節(jié)開展物理教學時，教師還應(yīng)該分析學生的個體差異，并優(yōu)化生命教育知識滲透的方案，確保每個學生都能夠高效掌握，避免受多種因素影響導致部分學生對物理知識中的生命教育不夠理解。

（4）利用挫折教育形式，暗示學生珍惜生命

挫折主要指的就是人的愿望無法得到滿足，而且在生活的過程中，每個人都會遇到挫折。因此，在實際開展生命教育的過程中，物理教師可以合理的運用挫折教育，并為學生講述挫折的應(yīng)對方式，暗示學生珍惜生命。例如，在教學“牛頓運用定律”的過程中，在接觸“牛頓”時，教師可以將牛頓的生命介紹展現(xiàn)在學生面前，使得學生對牛頓有著充足的了解，并知道牛頓為了學術(shù)遇到很多挫折與困難，但從來沒有退縮，而是勇敢面對，戰(zhàn)勝困難，將生命中的挫折轉(zhuǎn)化為成長契機，促使學生能夠高效學習本節(jié)課知識，并靈活的運用牛頓運動定律解答物理知識。

（5）建立促進生命體全面發(fā)展的評價模式

在高中物理實際開展教學的過程中，雖然物理教學方案已經(jīng)得到優(yōu)化，并圍繞學生開展教學，但并沒有調(diào)整教學評價體系，過于重視高中生的物理成績，甚至會將物理成績作為唯一衡量教學有效性的標準。這種評價方案無法發(fā)揮其作用，甚至會影響學生的學習，需要得到教師的重視。因此，高中物理融入生命教育時，教師必須在實踐教學中優(yōu)化評價體系。物理成績并不能全面反映評價結(jié)果，更無法反映學生的學習過程中，所以教師需要對學生學習活動、學習過程及學習結(jié)果進行全面評價，并且需要運用多種形式的評價方案，從而提高教學評價效率。除此之外，在此環(huán)節(jié)開展評價時，還需要分析生命教育理念指導下，對物理教學評價提出的要求，不斷調(diào)整評價教學模式，了解學生的特點，啟迪智慧和潤澤生命。而且在評價過程中還需要適當?shù)拈_展自評與互評，注重對學生進行鼓勵性評價，保護高中生的自尊心與信心，關(guān)注學生的學習狀態(tài)，提高教學評價的效果，充分發(fā)揮生命教育的效果。

總而言之，在高中物理實際開展教學的過程中，教師需要事先分析生命教育要點，并掌握當前生命教育存在的不足，從而可以不斷豐富生命教育形式，充分挖掘物理知識蘊含的生命教育資源，關(guān)注生命與自然，不斷優(yōu)化生命教育教學方案，引導學生積極參學習，提高物理與生命教育銜接的效率，強化學生對知識的認識，促進學生的健康發(fā)展。需要注意的是，在實際開展生命教育時，教師還需要尊重學生的個體差異，使得課堂教學效率得到全面提升。

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