深度學(xué)習(xí)：教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的專業(yè)力量
——江蘇省蘇州市滄浪新城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考與實(shí)踐

施惠芳

·團(tuán)隊(duì)簡介·

江蘇省蘇州市滄浪新城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校創(chuàng)立于2009年，現(xiàn)為蘇州市吳門教育集團(tuán)成員校。該校秉承“向上向善”的校訓(xùn)，提出“教育即喚醒”的教育主張，積極構(gòu)筑有溫度的教育，形成“立己達(dá)人，無問西東,滋蘭樹蕙，春風(fēng)化雨”的教師團(tuán)隊(duì)文化。近年來，該校以“深度學(xué)習(xí)”理論驅(qū)動學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提倡教師深度閱讀、深度教研，引領(lǐng)教師深耕課程建設(shè)、深化教育教學(xué)改革，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。“深度學(xué)習(xí)”在該校已內(nèi)化為教師的教育自覺，外化為“深度課堂”的扎實(shí)實(shí)踐。學(xué)校先后獲評中國新樣態(tài)學(xué)校、全國青少年人工智能活動特色單位、中國STEM教育創(chuàng)新行動計(jì)劃種子學(xué)校、江蘇省文明校園、江蘇省智慧校園，教科研成果獲江蘇省教學(xué)成果一等獎、江蘇省教育科研成果一等獎、蘇州市教學(xué)成果特等獎。

·團(tuán)隊(duì)理念·

江蘇省蘇州市滄浪新城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校（以下簡稱“二實(shí)小”）創(chuàng)立于2009 年，作為新城區(qū)配套的現(xiàn)代化小學(xué)，已然走過標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的初創(chuàng)時期。隨著城市化進(jìn)程的加速，二實(shí)小的發(fā)展面臨更多的期待與挑戰(zhàn)。我們認(rèn)為，系統(tǒng)深入推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)呼喚有全面育人教育理想、關(guān)鍵能力協(xié)同發(fā)展、課程建設(shè)理念先進(jìn)、教育科研能力卓越的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。為此，學(xué)校基于“深度學(xué)習(xí)”理論，站在“為素養(yǎng)而教”的高度，立足學(xué)習(xí)者生命立場，從革新教育觀念、發(fā)展關(guān)鍵能力、引領(lǐng)課程建設(shè)、深化教育教學(xué)改革等關(guān)鍵點(diǎn)入手加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

一、基于“全視角”：確立全面育人的教育理念

南京師范大學(xué)吳永軍教授對深度學(xué)習(xí)有非常深刻而系統(tǒng)的研究，他提出深度學(xué)習(xí)絕非“信息加工”的單向?qū)W習(xí)方式，而是一種全域視角的整體建構(gòu)。深度學(xué)習(xí)的“全視角”告訴我們，教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立全面育人的教育理想。教師育人觀念的先進(jìn)性、豐富性、全面性、完整性對教育行為產(chǎn)生直接影響。基于這樣的認(rèn)識，我們引導(dǎo)教師通過深度閱讀、講堂研修、專業(yè)培訓(xùn)、名師工作室平臺等方式和途徑開闊視野，更新理念。

1.深度閱讀——自育會學(xué)在前。

為師者厚積方能薄發(fā)，先自育會學(xué)方能育人善教。教師團(tuán)隊(duì)的理論素養(yǎng)在一定程度上決定了這一團(tuán)隊(duì)的專業(yè)高度。為此，學(xué)校廣泛開展各類閱讀活動，實(shí)施教師閱讀計(jì)劃，開出導(dǎo)讀書單，涵蓋教育、哲學(xué)、歷史、人文等多個領(lǐng)域；組建閱讀共同體，就某一主題進(jìn)行組團(tuán)式專題閱讀，開展閱讀交流；定期開展團(tuán)隊(duì)“共讀一本書”活動，每日閱讀打卡，分享感悟；舉辦閱讀沙龍，研一位名家，通一種理論，鉆一本經(jīng)典；建構(gòu)豐富的閱讀課程——主題閱讀課程、兒童誦讀課程、整本書深讀課程，推動兒童深度閱讀的過程也是教師深度閱讀的過程。深度閱讀成為教師專業(yè)發(fā)展的法寶。

2.不稂講堂——理念跟進(jìn)為上。

“不稂講堂”是學(xué)校設(shè)立的教師研修的主陣地。“不稂”取自《詩經(jīng)·小雅·大田》“既堅(jiān)既好，不稂不莠”，意思是：谷粒長得堅(jiān)實(shí)完好，沒有稂草莠草。我們引用至此是希望教師們個個有真才實(shí)學(xué)，有扎實(shí)的理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力。我們聘請有影響力的專家、學(xué)者來講堂授課，為教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提升指點(diǎn)迷津。講堂成立以來，學(xué)校已先后聘請學(xué)者、名家50 多人次開堂講學(xué)，得到了廣大教師的積極響應(yīng)，常態(tài)化的講堂活動已成為教師專業(yè)研修的重要途徑。不稂講堂也是普通一線教師展示自我的舞臺，他們或交流經(jīng)驗(yàn)，或同課異構(gòu)，或觀察分享。情境融合、實(shí)踐主導(dǎo)、互動積極的開放式講堂開闊了教師的教育視界，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.行政培訓(xùn)學(xué)院——前瞻視野導(dǎo)航。

學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水準(zhǔn)影響著教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)高度和學(xué)校整體發(fā)展的品質(zhì)。管理者需要有先進(jìn)的專業(yè)理念、豐富的專業(yè)知識、開闊的專業(yè)視野、強(qiáng)大的專業(yè)能力來應(yīng)對學(xué)校管理中的問題與挑戰(zhàn)。我們設(shè)立“行政培訓(xùn)學(xué)院”，開設(shè)“答好‘立德樹人’三問”等思政課程，引領(lǐng)管理團(tuán)隊(duì)成員深入思考新時代我們要“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的問題，讓理想信念入腦入心；開設(shè)“如何解讀《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》”“建構(gòu)學(xué)校管理中的生態(tài)執(zhí)行力”等專業(yè)課程，使學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)認(rèn)清教育改革方向，深入理解使命擔(dān)當(dāng)，做有溫度、有力度、有效度的管理者，做有干凈靈魂、平和心態(tài)、善良人格、沸騰生活的教育者。

4.名師工作室——專業(yè)素養(yǎng)落地。

如果說行政培訓(xùn)學(xué)院帶有行政色彩，那么名師工作室更具學(xué)術(shù)氣息——一群志同道合的人，為了追求共同的教育目標(biāo)集結(jié)。名師的示范引領(lǐng)作用顯現(xiàn)，成為教師專業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。目前我校有江蘇省特級教師、蘇州市名師、蘇州市學(xué)科帶頭人、姑蘇區(qū)學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜的名師工作室12 個，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、道德與法治等11 門學(xué)科。工作室成員定期開展研修活動，圍繞教育實(shí)踐熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以名師的教育思想為指引，對話、溝通、交流、合作、提升。每個成員浸潤其中，利用名師工作室“學(xué)習(xí)場”“實(shí)驗(yàn)室”“孵化器”的效應(yīng)主動發(fā)展，切實(shí)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

二、基于“交互性”：促進(jìn)關(guān)鍵能力協(xié)同發(fā)展

高素質(zhì)教師隊(duì)伍是落實(shí)全面育人核心目標(biāo)的主體，教師的關(guān)鍵能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的保障。而推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的要求倒逼教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，用知識的迭代喚醒思維的生長。深度學(xué)習(xí)視域下，教師的關(guān)鍵能力應(yīng)該呈現(xiàn)以終身學(xué)習(xí)力為基礎(chǔ)、以學(xué)科整合力為核心的綜合型能力框架，多種能力協(xié)同發(fā)展才能使深度教學(xué)得到落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。我們試圖從校本研修中實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)基礎(chǔ)的夯實(shí)，在教改項(xiàng)目中磨礪教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)生長力，在課堂實(shí)踐中提升教師團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵能力。

1.著力深度研究的校本研修模式。

教師的勞動不同于流水線上完全依照操作規(guī)程、勞動主體可以相互取代的技術(shù)操作，更不同于自然狀態(tài)下完全跟隨個人意志、勞動主體絕對自由的農(nóng)耕勞作，它是一種既自主又互動著的個性化實(shí)踐活動。每一個教師個體的研修行為在群體中發(fā)生，當(dāng)群體的反饋與個體心理需求一致時，群體環(huán)境就對個體產(chǎn)生有力支持，個體就會從群體中汲取力量。這就是我們通常講的：一個人可以走得快，但一群人可以走得遠(yuǎn)。我們打造“同伴互助”主題式校本研修模式，以“四有效一經(jīng)典”五大板塊為支撐——“四有效”指有效備課、有效上課、有效作業(yè)與評價、有效命題，“一經(jīng)典”指閱讀經(jīng)典，形成“每月一主題”的深度研修特色。校本研修形成體系，循序而進(jìn)，螺旋上升。研討主題來源于教師教學(xué)中直接面臨的問題，隨著問題的不斷發(fā)現(xiàn)，研討主題也逐步深入，研修活動與教學(xué)需要緊密結(jié)合。教師們根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，每個個體在過程中深度卷入，形成全員參與的氛圍，產(chǎn)生整體提升的效應(yīng)。

2.指向深度教學(xué)的課改項(xiàng)目推進(jìn)。

我們以項(xiàng)目為媒介，把教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展置于學(xué)校整體的變革與發(fā)展中，教師參與教育教學(xué)改革、參與組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)、參與重大事項(xiàng)的行政決策，成為學(xué)校變革的主體力量，學(xué)校的發(fā)展與教師的發(fā)展同頻共振。學(xué)校目前有一項(xiàng)基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“指向核心素養(yǎng)培育的兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活重構(gòu)的行動研究”，2019 年成功獲得省級立項(xiàng)，領(lǐng)銜人是吳門教育集團(tuán)總校長劉瑋博士，項(xiàng)目組成員中有學(xué)術(shù)素養(yǎng)豐厚的特級教師，有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，有組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的行政管理人員，更有初上講臺的青年教師，還有校外專家團(tuán)隊(duì)、掛鉤協(xié)作學(xué)校團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目組成員結(jié)構(gòu)多元，分工合理，參與者帶著各自的資源聚集起來開拓共同的事業(yè)，所有成員都是學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者，不同層級的主體各有特色與優(yōu)勢，彼此取長補(bǔ)短，互為動力，互相促進(jìn)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)蓬勃的生命力與發(fā)展力。

3.嵌入反思智慧的課堂教學(xué)實(shí)踐。

教師的職業(yè)具有實(shí)踐性與操作性特質(zhì)，每經(jīng)歷一次歷練，教師就會發(fā)生一次轉(zhuǎn)變；每經(jīng)歷一次實(shí)踐的洗禮，教師的專業(yè)就會變得更成熟一點(diǎn)。課堂是教師實(shí)踐的主場，而深度學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐每天都在發(fā)生。蘇格拉底說“不經(jīng)審視的人生是不值得過的”，同樣的道理，不經(jīng)反思的課堂實(shí)踐是沒有進(jìn)步的。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授說過：“所謂‘反思’，具有不同于邏輯思維的形態(tài)，它是從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之中產(chǎn)生的躊躇、困惑、疑問激發(fā)起來的，展開旨在解決躊躇與困惑的探究，以判斷和問題解決而告終的一種思維。”我們重視自主反思與團(tuán)隊(duì)反思相結(jié)合的方式。通過自主反思，教師不僅可以理性地看待學(xué)生學(xué)的問題，更可以冷靜地評價自身教的問題，從而智慧地提升教學(xué)實(shí)踐能力。而更為重要的是團(tuán)隊(duì)反思，通過教研共同體成員之間的互動問課、交流辯課等方式直擊學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，團(tuán)隊(duì)成員得以在持續(xù)的自我更新中提升實(shí)踐智慧。

三、基于“高站位”：完善課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

國家課程的校本化落實(shí)、校本課程的自主開發(fā)與實(shí)施均需從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等方面進(jìn)行整體規(guī)劃與厘清。作為課程執(zhí)行者的教師往往更加重視“怎么教”而忽視“教什么”與“為什么教”，而缺乏整體課程觀引領(lǐng)的教學(xué)往往會呈現(xiàn)目標(biāo)窄化、內(nèi)容單一、路徑不清、評價不實(shí)等弊端。為此，我們基于深度學(xué)習(xí)的“高站位”，引領(lǐng)教師參與國家課程校本化落實(shí)以及校本特色課程的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，自主卷入微課程的開發(fā)與實(shí)施，在此過程中形成完整育人的課程觀念。

1.高站位規(guī)劃，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性、學(xué)習(xí)材料的整體性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性、學(xué)習(xí)過程的豐富性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這要求我們必須站在整體課程建構(gòu)的高度落實(shí)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)完整育人。于是我校課程教學(xué)核心團(tuán)隊(duì)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)校的文化特色對國家課程的校本化落實(shí)以及校本特色課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行反復(fù)研討與論證，從學(xué)習(xí)場域建設(shè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容重組、學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)評價重建等角度踐行課程理念，做好頂層規(guī)劃。參與課程建設(shè)的過程也是團(tuán)隊(duì)成員課程觀形成、課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的過程。

結(jié)合學(xué)校的文化特質(zhì)以及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，我們確立了“朝向兒童完整生命成長”的課程理念，進(jìn)而確立四個向度的課程目標(biāo)：一是拓展兒童學(xué)習(xí)場域，朝向創(chuàng)新精神培育，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育；二是重組兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容，著力實(shí)踐能力養(yǎng)成，從單一文本走向完整生活；三是優(yōu)化兒童學(xué)習(xí)方式，探索教學(xué)范式建模，從知識中心走向兒童中心；四是完善兒童評價體系，實(shí)現(xiàn)多元視角轉(zhuǎn)換，從關(guān)注結(jié)果走向關(guān)注過程。基于目標(biāo)，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)從橫向“泛在”視角和縱向“深度”視角組織課程內(nèi)容。當(dāng)教師真實(shí)參與學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)，作為課程設(shè)計(jì)主體的教師對學(xué)校的辦學(xué)理念、課程目標(biāo)會產(chǎn)生極大的認(rèn)同感，而團(tuán)隊(duì)也會呈現(xiàn)極大的凝聚力與向心力，這是一個團(tuán)隊(duì)行穩(wěn)致遠(yuǎn)的持久動力。

2.微視角落實(shí)，提升自主研創(chuàng)力。

宏觀視角框架的建構(gòu)考驗(yàn)的是課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力與管理團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力，對于教師個體而言，一個個微課程的開發(fā)與建設(shè)則賦予教師更多的自由創(chuàng)造空間。以學(xué)校美術(shù)團(tuán)隊(duì)“流動的藝術(shù)”流體畫課程的開發(fā)為例，美術(shù)組王錦琪老師結(jié)合自己的專業(yè)特長產(chǎn)生課程創(chuàng)意后，感興趣的教師自愿加入，組成課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，從解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣點(diǎn)、審美能力等入手，研究方法策略、實(shí)施路徑，進(jìn)而通過社團(tuán)課的方式實(shí)施課程。課程實(shí)施一段時間后，師生的作品以展覽的方式呈現(xiàn)出來，產(chǎn)生了良好的反響，而教師個體在此過程中專業(yè)素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)造力都得到了長足的進(jìn)步，更重要的是教師的專業(yè)能力得到了認(rèn)可，個人的職業(yè)尊嚴(yán)感得到了升華。再如科學(xué)組的“家庭實(shí)驗(yàn)室”課程、語文組的“階梯閱讀”課程、數(shù)學(xué)組的“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程、英語組的“英語俱樂部”課程、體育組的“小籃球”課程……一個個課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)成為教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的“練兵場”，教師的內(nèi)生式專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)相輔相成。

四、基于“情境性”：催生教育科研的真實(shí)在場

真實(shí)情境是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件。真正的學(xué)習(xí)通常發(fā)生在群體中，學(xué)習(xí)者與情境產(chǎn)生聯(lián)系形成經(jīng)驗(yàn)，任何“去情境化”的孤立、靜態(tài)的學(xué)習(xí)都是不存在的。深度學(xué)習(xí)的情境性告訴我們，為深度學(xué)習(xí)發(fā)生提供必要的情境支持尤其重要。我們根據(jù)不同的教師群體創(chuàng)設(shè)不同的教科研情境，分層落實(shí)；融合“讀教研寫”，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展路徑。

1.研訓(xùn)融合，創(chuàng)設(shè)平臺。

發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵教師，打開教師專業(yè)發(fā)展這扇“虛掩的門”，學(xué)校需要做好規(guī)劃，建構(gòu)良好的培養(yǎng)機(jī)制。我們制定教師發(fā)展五年規(guī)劃、骨干教師發(fā)展計(jì)劃，為教師的發(fā)展做好前瞻設(shè)計(jì)。我們出臺《教師師德師風(fēng)考核標(biāo)準(zhǔn)》，確立形象意識、底線意識；制定《教師專業(yè)發(fā)展考核標(biāo)準(zhǔn)》，明確教師專業(yè)發(fā)展的管理要求。

我們啟動“名師領(lǐng)航”等系列教師成長工程，為各個層次的教師搭建基于真實(shí)情境的成長平臺。“2+N”校本研修工程，著力于教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的培育；新教師研培工程，通過“新教師入職通識培訓(xùn)—新教師教學(xué)技能培訓(xùn)—新教師亮相課—新教師考核展示”的跟蹤培養(yǎng)模式，為新教師站穩(wěn)講臺打好基礎(chǔ)；班主任匠心工程則關(guān)注班主任教育理念的更新，積極探索班主任專業(yè)發(fā)展路徑；師楷伙伴計(jì)劃、青藍(lán)工程，為青年教師量身定做，聚焦青年教師的個性化發(fā)展需求；黨建先鋒工程，將黨建項(xiàng)目與教師隊(duì)伍發(fā)展融合，用黨員團(tuán)隊(duì)的力量帶動學(xué)校各項(xiàng)工作走向卓越。

2.課題研究，真做真研。

課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，基于課堂的研究最具生命力，基于課堂真實(shí)問題的研究是真研究。我們開展扎實(shí)有效的主題研究，已有兩個省級課題順利結(jié)題，此外又成功申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌青年專項(xiàng)課題1項(xiàng)、蘇州市級課題4項(xiàng)。學(xué)校組建了10多個小課題研究組，抱團(tuán)申報(bào)區(qū)級微型課題，目前已有10個區(qū)級微型課題立項(xiàng)，課題涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、德育、藝術(shù)、道德與法治、家庭教育等領(lǐng)域。學(xué)校形成了“科科有課題，人人做課題”的濃厚科研氛圍，科研發(fā)展勢頭喜人。

3.專業(yè)寫作，提煉思想。

寫作是深化教育教學(xué)實(shí)踐的重要形式。基于深度學(xué)習(xí)的教育教學(xué)實(shí)踐需要教師開展反思、累積經(jīng)驗(yàn)，而寫作能夠幫助教師在理論與實(shí)踐之間尋找契合點(diǎn)，提煉實(shí)踐智慧，催生教育思想。學(xué)校依托江蘇省“教海探航”征文競賽這一品牌活動，廣泛發(fā)動教師寫作。2018 年，我校在第30 屆江蘇省“教海探航”征文競賽中獲優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎。2019 年，以我校教師為參賽主體的蘇州市吳門教育集團(tuán)又獲第31 屆“教海探航”征文競賽優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎；這一年學(xué)校教師有61 篇論文在市級以上雜志發(fā)表或在各類競賽中獲獎。教師團(tuán)隊(duì)全員寫作的態(tài)勢正在形成，真實(shí)在場的教育科研充滿生命力。

深度學(xué)習(xí)雖是“熱詞”，絕非“新詞”，它是對歷史上優(yōu)秀教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉，也是傳承與創(chuàng)新，更是指向核心素養(yǎng)培育、著眼人的全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。以深度學(xué)習(xí)的方式落實(shí)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，我們的探索一直在路上。