關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的一些思考

文 曾錦惠 曾淑芳 黃桂娣

2019年，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，同年提出高職擴(kuò)招100萬(wàn)的目標(biāo)，2020年又提出高職繼續(xù)擴(kuò)招100萬(wàn)人計(jì)劃。此次教育改革浪潮對(duì)高職院校來(lái)說是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。對(duì)此，創(chuàng)建于2015年的惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院眼視光技術(shù)專業(yè)根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求，堅(jiān)定不移走校企合作路線，2019年聯(lián)合企業(yè)共同申報(bào)高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)成功，本文將以惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院——廣東雷諾醫(yī)療科技有限公司現(xiàn)代學(xué)徒制為例，通過總結(jié)眼視光技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育定位、前期準(zhǔn)備工作、實(shí)施過程關(guān)鍵點(diǎn)等內(nèi)容，分析教學(xué)過程中可能存在的問題，提出可行性改進(jìn)措施，以達(dá)到更快、更好培養(yǎng)出企業(yè)所需專業(yè)人才的目標(biāo)，也希望能夠與院校同仁進(jìn)行探討。

1 教育定位

職業(yè)教育首先要解決定位問題，簡(jiǎn)而言之就是回答“為誰(shuí)培養(yǎng)怎樣的人才”的問題，現(xiàn)代學(xué)徒制首先應(yīng)該明確人才培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)眼鏡企業(yè)，而非醫(yī)院。

雖然普通全日制與現(xiàn)代學(xué)徒制都需培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)過硬的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，但現(xiàn)代學(xué)徒制絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的等同于在企業(yè)上課的普通全日制，其側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)愿意從商、可以在短時(shí)間內(nèi)與企業(yè)高效對(duì)接的學(xué)生。由于眼視光行業(yè)一直都有著“半商半醫(yī)”的屬性，因此，目前從業(yè)人員大致分為兩個(gè)大方向：一是在醫(yī)院或類似單位中從事眼鏡驗(yàn)光員及相關(guān)工作，在工作屬性上偏向眼科醫(yī)學(xué)，涉及的工作專一性強(qiáng)、重復(fù)率較高；另一個(gè)方向是在眼鏡相關(guān)行業(yè)中從事驗(yàn)光配鏡、零售服務(wù)、店面管理等工作，從業(yè)人員可能會(huì)身兼多崗，要負(fù)責(zé)的工作任務(wù)涉及面廣，處理復(fù)雜問題的能力要求更強(qiáng)。

當(dāng)前常見的普通全日制培養(yǎng)模式定位為面向眼保健機(jī)構(gòu)、視光配鏡中心、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、眼鏡零售批發(fā)、加工制作企業(yè)及技術(shù)監(jiān)督等相關(guān)單位，由于培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)單位未定，為了保證畢業(yè)生能滿足“商”或“醫(yī)”的工作崗位，教學(xué)科目必然要覆蓋“商”與“醫(yī)”所需掌握的基本技能，同時(shí)根據(jù)國(guó)家指導(dǎo)意見，眼視光技術(shù)專業(yè)3年內(nèi)學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)間僅約為2800學(xué)時(shí)，而且2800個(gè)學(xué)時(shí)中還包括6個(gè)月的實(shí)習(xí)階段。經(jīng)多方權(quán)衡后，在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，教學(xué)模式設(shè)計(jì)偏向于涉及面廣泛但深度較淺的內(nèi)容，即培養(yǎng)專業(yè)通用型人才。這種培養(yǎng)模式的好處在于能夠確保畢業(yè)生就業(yè)面廣泛。但畢業(yè)生必定不是針對(duì)某種單位的高精尖人才，在對(duì)實(shí)習(xí)單位的調(diào)研中，筆者所在學(xué)校收到了相關(guān)反饋——醫(yī)院實(shí)習(xí)單位對(duì)于學(xué)校所培養(yǎng)的驗(yàn)光、定配、銷售等專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力十分認(rèn)可，但希望學(xué)校在教學(xué)時(shí)加大醫(yī)患溝通、屈光手術(shù)學(xué)、斜弱視檢查、眼科學(xué)教學(xué)比例，加入生物測(cè)量?jī)x、角膜地形圖、OCT等昂貴的檢查儀器作為教學(xué)設(shè)備。而在企業(yè)類實(shí)習(xí)單位的信息收集過程中發(fā)現(xiàn)，諸多企業(yè)普遍反映學(xué)生驗(yàn)光技術(shù)、視功能檢查等基礎(chǔ)技能仍需加強(qiáng)，待人接物、營(yíng)銷技巧、工作交流等方面的能力還有很大提升空間?？傊?，醫(yī)院和企業(yè)都希望眼視光高職教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是針對(duì)自身需求的專業(yè)型人才，職業(yè)思想道德與專業(yè)技能高度對(duì)口，能在最短的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立負(fù)責(zé)相關(guān)工作崗位。

十年樹木，百年樹人，人才成長(zhǎng)需要時(shí)間，是一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程，每個(gè)學(xué)生接受并掌握新知識(shí)能力參差不齊，教育必須兼顧絕大部分人，所以寄希望高職教育在短短三年時(shí)間內(nèi)將所有學(xué)生培養(yǎng)為既牢固掌握“商”與“醫(yī)”基礎(chǔ)知識(shí)又精通各自領(lǐng)域高級(jí)技能的T型人才是不現(xiàn)實(shí)的。在校全日制培養(yǎng)的是通用性人才，用工單位希望招聘到針對(duì)自身特定專業(yè)型人才，現(xiàn)代學(xué)徒制不失為解決此類問題的良好途徑。我?，F(xiàn)代學(xué)徒制面向用工單位為企業(yè)而非醫(yī)院，這種模式可以實(shí)現(xiàn)多方共贏，一方面，由于該定位是為企業(yè)量身定制人才培養(yǎng)計(jì)劃，可以激勵(lì)企業(yè)投身教育，最大限度發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用與優(yōu)勢(shì)，激發(fā)其主觀能動(dòng)性；另一方面，此種定位下對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)能有所選擇，畢業(yè)時(shí)學(xué)生專業(yè)技能對(duì)口性高，不需要用工單位二次培養(yǎng)，縮短了就業(yè)人員適應(yīng)期；最后，由于教學(xué)有所側(cè)重，學(xué)?？梢詫⒔虒W(xué)場(chǎng)所內(nèi)嵌入企業(yè)，日常采用送課上門、師帶徒、工學(xué)交替等教學(xué)方法，能有效緩解校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足、解決校內(nèi)實(shí)驗(yàn)儀器老舊、與臨床使用設(shè)備不一致的問題。

2 前期工作

現(xiàn)代學(xué)徒制不是簡(jiǎn)單地在企業(yè)復(fù)制在校全日制學(xué)習(xí)，而是需要學(xué)校通過多環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、多部門配合，精心設(shè)計(jì)與編排后，有針對(duì)性地安排招生、教學(xué)、實(shí)踐實(shí)操、日常管理等工作流程，以求為每一個(gè)合作企業(yè)量身打造匹配的培養(yǎng)模式。早在申報(bào)培養(yǎng)模式階段，考慮到眼視光行業(yè)“半商半醫(yī)”特點(diǎn)，我校同時(shí)申報(bào)針對(duì)企業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)與針對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的基層衛(wèi)生人才學(xué)歷提升計(jì)劃，所以可根據(jù)學(xué)生發(fā)展意愿，根據(jù)自身所需選擇報(bào)考不同的學(xué)習(xí)模式。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，人才培養(yǎng)方案的制定是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。遵循專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)提出的建議，學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)代表全程參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的制定過程，共同構(gòu)建課程體系與考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過面對(duì)面的深入溝通交流，校內(nèi)專任教師詳細(xì)講解了關(guān)于高職教育基本組成科目及各科目教學(xué)中相關(guān)國(guó)家政策與要求，企業(yè)則充分闡述了希望學(xué)校給予的教學(xué)支持、學(xué)生學(xué)習(xí)中及畢業(yè)時(shí)所具備的能力。

首先，校企雙方就政治、英語(yǔ)、體育等公共課程的教學(xué)人員、上課方式及地點(diǎn)進(jìn)行協(xié)商。由于我校多個(gè)專業(yè)皆有開設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，考慮到不同的企業(yè)教學(xué)點(diǎn)較分散，采用了“企業(yè)共享人文及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師”的方法。具體方法為校企統(tǒng)一約定好教學(xué)時(shí)間，各家企業(yè)負(fù)責(zé)集中學(xué)生到各自的教學(xué)點(diǎn)，由校內(nèi)專任教師統(tǒng)一通過網(wǎng)絡(luò)課堂直播方式授課，企業(yè)負(fù)責(zé)課堂考勤、收發(fā)作業(yè)、管理監(jiān)督。

其次，校企共同梳理專業(yè)核心課程、能力擴(kuò)展課程的內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)需求及行業(yè)現(xiàn)狀，大刀闊斧地刪減了屈光手術(shù)學(xué)等本科層次科目，將雙眼視功能檢查分析與處理獨(dú)立成課，新增視光核心能力實(shí)踐、3T培訓(xùn)講師能力、眼鏡與美學(xué)、消費(fèi)心理等專業(yè)科目，壓縮了部分科目課時(shí)。

最后，校企雙方就專業(yè)核心課程授課方式進(jìn)行重點(diǎn)探討。雙方商定：教學(xué)地點(diǎn)全部設(shè)置在企業(yè)；需要學(xué)校支持教學(xué)的科目采用校內(nèi)教師送課上門結(jié)合雙導(dǎo)師實(shí)踐帶教的方式進(jìn)行，企業(yè)確有專長(zhǎng)的領(lǐng)域，則由企業(yè)獨(dú)立負(fù)責(zé)教學(xué)；選用適合半工半讀人才培養(yǎng)模式的教材，并采用多種方式靈活考核。通過一系列探索和改革，爭(zhēng)取構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)管理、課程設(shè)置、考核評(píng)價(jià)、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)一體化標(biāo)準(zhǔn)體系。

3 實(shí)施過程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)

為保證教學(xué)順利，實(shí)施過程重點(diǎn)可在以下方面著力：

（1）搭建項(xiàng)目組織架構(gòu)，組建工作團(tuán)隊(duì)。眼視光技術(shù)專業(yè)校企雙方前期有著全日制教學(xué)合作的基礎(chǔ)，2018年第一屆聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)，正式步入企業(yè)，從這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)起，專業(yè)就業(yè)率、對(duì)口率多年取得了校內(nèi)排名第一的好成績(jī)，企業(yè)對(duì)于我校學(xué)生的認(rèn)可度較高，故而對(duì)于教育保持著很高的參與熱情。同時(shí)，我校在申報(bào)眼視光技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位之前，已有數(shù)個(gè)專業(yè)成功開展學(xué)徒制教學(xué)，因此，在行業(yè)人才需求調(diào)研、招工招生方案設(shè)置、教學(xué)管理方面基本形成成熟方案。在此基礎(chǔ)上，校企一致同意申報(bào)現(xiàn)代學(xué)徒制，緊鑼密鼓地進(jìn)行了以下工作：雙方聯(lián)合成立現(xiàn)代學(xué)徒制工作組；學(xué)校邀請(qǐng)教育部高職教育評(píng)估專家、全國(guó)衛(wèi)生行指委醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)教指委主任委員進(jìn)校作專題培訓(xùn)，經(jīng)過宣講，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師及企業(yè)代表對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制有了更深理解；此外，通過召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，確定了各項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人，并將職責(zé)落實(shí)到個(gè)人。

（2）明確“學(xué)生與學(xué)徒”身份，企業(yè)骨干擔(dān)任“師傅”角色，采用“工學(xué)交替”教學(xué)方法。為了實(shí)現(xiàn)“為企業(yè)培養(yǎng)有專長(zhǎng)人才”的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生入學(xué)前應(yīng)和企業(yè)、學(xué)校簽訂由政府指導(dǎo)完成的三方合同，自入學(xué)起就同時(shí)具備“學(xué)生與學(xué)徒”雙重身份，班級(jí)配備學(xué)校輔導(dǎo)員與企業(yè)班主任管理人員，學(xué)生全程接受“學(xué)校與企業(yè)”雙重管理；在教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)上，學(xué)校數(shù)年前已建議企業(yè)骨干積極獲取眼鏡驗(yàn)光員、定配工考評(píng)員資格及高校教師資格證，所以，當(dāng)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)施時(shí)，企業(yè)已經(jīng)儲(chǔ)備了一批專業(yè)技術(shù)嫻熟、有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、通曉國(guó)家職業(yè)鑒定要求的帶教老師，用以擔(dān)任“師傅”角色；為了強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力，采用早上崗位、工學(xué)交替的教學(xué)方法，崗位實(shí)踐過程配備了專用實(shí)踐指導(dǎo)教材，由具備認(rèn)定資質(zhì)的師傅擔(dān)任帶教任務(wù)及實(shí)操考評(píng)工作，同步完善了階段考核評(píng)價(jià)體系、基本保證實(shí)操課時(shí)間占比接近50%的目標(biāo)。

（3）“課證融通”“以證代考”“以賽代考”。現(xiàn)代學(xué)徒制招收的學(xué)生來(lái)自普通高中的畢業(yè)生或同等學(xué)歷人員，其中絕大部分為在崗職工，年齡跨度大，專業(yè)水平參差不齊，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不一樣，學(xué)習(xí)能力差距較明顯，不能以全日制統(tǒng)一規(guī)劃的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)安排，對(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃的制定者提出了更高的要求?？紤]到以上情況，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展基本采取“扶優(yōu)補(bǔ)差”的方法。所謂“補(bǔ)差”，指在課程教學(xué)中，實(shí)踐課程覆蓋職業(yè)資格考核中二級(jí)及以下難度的實(shí)操項(xiàng)目，所有學(xué)生都必須通過二級(jí)職業(yè)資格證難度的實(shí)操項(xiàng)目，畢業(yè)時(shí)全員達(dá)到中高級(jí)人才能力需求；而“扶優(yōu)”，指對(duì)于某方面確有專長(zhǎng)的學(xué)生，鼓勵(lì)其盡早取得更高專業(yè)發(fā)展，具體為當(dāng)學(xué)生獲取不同等級(jí)的職業(yè)資格證、行業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)名次時(shí)，可獲得相應(yīng)課程學(xué)分、免修部分課程。通過以上操作，讓不同水平的學(xué)生能發(fā)揮自身最大潛力，在最短時(shí)間內(nèi)獲得最大成長(zhǎng)。

4 總結(jié)

眼視光技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)主要面向企業(yè)崗位需求、商業(yè)未來(lái)發(fā)展需求方面。在開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)培養(yǎng)前，準(zhǔn)備工作包括人才需求調(diào)研、總結(jié)其他專業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)、儲(chǔ)備教師隊(duì)伍、雙方聯(lián)合商定人才培養(yǎng)方案及實(shí)施細(xì)則等；在實(shí)施過程中，分不同發(fā)展方向招生，配備雙方管理人員，在校教師、企業(yè)核心骨干組成教師隊(duì)伍，學(xué)生入學(xué)即兼具學(xué)徒身份，全程融入企業(yè)日常工作，實(shí)踐課堂即是真實(shí)的工作場(chǎng)合，達(dá)到早實(shí)操、多實(shí)操、反復(fù)實(shí)操的效果；融入多種教學(xué)方式，核心課程校內(nèi)教師送課上門，教學(xué)成果檢驗(yàn)鼓勵(lì)以行業(yè)第三方評(píng)價(jià)作為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)可并鼓勵(lì)學(xué)生通過參與行業(yè)比賽、職業(yè)資格證鑒定獲取學(xué)分；企業(yè)將教學(xué)任務(wù)納入企業(yè)日常工作，學(xué)徒亦能參與普通員工評(píng)級(jí)晉升，教學(xué)成績(jī)可作為企業(yè)考核成績(jī)。

現(xiàn)代學(xué)徒制能否順利完成，取決于校企是否能通力合作，共同培養(yǎng)出企業(yè)愿意用、留得下、能與企業(yè)共同成長(zhǎng)的人才?？梢灶A(yù)見的是，學(xué)徒制式的培養(yǎng)方法正在逐步拓寬高職教育的邊界，讓教育參與者與受教育者都更加多元化。