小初計算教學(xué)的銜接策略

嚴(yán)光標(biāo)

摘要：小學(xué)教育與初中教育是前后連接的關(guān)系，銜接的成功與否對教育教學(xué)的質(zhì)量影響很大，但這一銜接階段在教育過程中長期不被人們重視。而在小初數(shù)學(xué)教育銜接中，計算教學(xué)的銜接是至關(guān)重要的一環(huán)，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的十個核心能力之一。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對小初計算教學(xué)的銜接策略提出加點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小初銜接;計算教學(xué);策略

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對中學(xué)的普遍存在不適應(yīng)性，因此對學(xué)生思想上的銜接應(yīng)是關(guān)鍵的第一步;針對學(xué)生普遍對中學(xué)學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)這一問題，教師需加強(qiáng)對學(xué)法銜接的指導(dǎo);此外，一線中學(xué)教師對課標(biāo)、小學(xué)數(shù)學(xué)課本不夠熟悉，因此做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接顯得尤為重要。

一、學(xué)生思想上的銜接

剛踏入初中的學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性的“幼芽”剛剛破土而出，對教師和家長的依賴性較強(qiáng)。這個階段，教師和家長要合作，讓學(xué)生對小升初做好一定的思想銜接。除了對學(xué)生進(jìn)行“融入新環(huán)境、新同學(xué)”的鼓勵與安撫，同時還要兼顧學(xué)習(xí)思想的引導(dǎo)與啟發(fā)。

首先是“空杯心態(tài)”，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成“一個空的杯子”，而不是因小學(xué)成績優(yōu)異而驕傲自滿，或是因小學(xué)成績不理想而垂頭喪氣。其次，學(xué)生應(yīng)樹立新的計算觀念，在學(xué)習(xí)的過程中拋卻小學(xué)的“答案即滿分”的答題觀念，重視答題思維過程的展示。另外養(yǎng)成歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一方面是對作業(yè)測試中的錯題整理、錯因分析，另一方面是會利用思維導(dǎo)圖對已學(xué)知識進(jìn)行歸納升華。最后是努力克服計算學(xué)習(xí)的消極心理：惰性心理、畏難情緒。鼓勵學(xué)生解題時進(jìn)行一題多解的討論與分享，通過日常的訓(xùn)練克服學(xué)生無論什么題目都“一招鮮走天下”的惰性心理;再者淡化學(xué)生對考試難題的恐懼，要求一是教師科學(xué)命題，把握難題的難度與比例;二是對學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)才是考試考查的重點(diǎn)。

二、學(xué)生學(xué)法上的銜接

數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)是一個由非智力因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果組成的動力系統(tǒng)，執(zhí)行系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)的整體。

（一）課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。考慮到小初銜接的特殊性，主要著重課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，而在后續(xù)學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)注重對學(xué)生假期進(jìn)行階段預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。教師可通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)（完成課本新課練習(xí)）、課前閱讀等方式培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣

（二）課堂學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。首先是聽課方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生集中注意力聽好課堂講解重難點(diǎn)的時間段。學(xué)生在聽課過程中會遇到某一步驟想不清楚，要指導(dǎo)學(xué)生大膽跨步，做好標(biāo)記，課下再請教老師或同學(xué)。其次是課堂思考，七年級的課堂還是相對“活潑熱鬧”的，教師可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^“開火車”（每一行或列依次回答問題）、抽學(xué)號、小組合作派代表發(fā)言等方式，讓班級每一個學(xué)生都有機(jī)會參與課堂思考，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生課堂“我要思考、我敢思考、我能思考”的思維遞進(jìn)。再是記筆記的方法，教會學(xué)生有條理地記下老師的重難點(diǎn)筆記，幫助學(xué)生集中注意力組織自己的邏輯思維。記筆記不是照抄教師的課件，應(yīng)是在聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生記下自己的思考與重難點(diǎn)。最后是“說”和“寫”的方法指導(dǎo)，以有理數(shù)的混合運(yùn)算教學(xué)課堂為例，課堂上要適當(dāng)?shù)卣垖W(xué)生說計算順序、計算步驟，再另請學(xué)生上臺書寫計算過程，最后請學(xué)生上臺批改。由于七年級學(xué)生的抽象邏輯思維處于起步階段，因此容易出現(xiàn)書寫條理混亂的情況，所以教師在課堂上一定要重視寫法指導(dǎo)，課上要有一定的板書示范講解時間，明確書寫規(guī)范的要求，這樣才有助于學(xué)生逐漸學(xué)會規(guī)范表達(dá)自己的思考過程，這對后續(xù)幾何內(nèi)容的學(xué)習(xí)與書寫也是至關(guān)重要的。

（三）作業(yè)指導(dǎo)。在七年級階段，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)作業(yè)當(dāng)面批改的重要性，鼓勵學(xué)生主動尋找老師進(jìn)行作業(yè)批改指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進(jìn)行解答。

（四）復(fù)習(xí)指導(dǎo)。七年級學(xué)生學(xué)得快忘得快，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作業(yè)前進(jìn)行當(dāng)天知識回顧（課后復(fù)習(xí)）;指導(dǎo)學(xué)生每天利用15分鐘的數(shù)學(xué)計算練習(xí)，進(jìn)行對上一單元的內(nèi)容復(fù)習(xí);利用思維導(dǎo)圖對整章學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總復(fù)習(xí)。

三、教學(xué)內(nèi)容上的銜接

系統(tǒng)性和聯(lián)系性是數(shù)學(xué)知識本身的特點(diǎn)，部分初中教師往往在新課教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)情不甚了解，存在著本課之前的知識學(xué)生“小學(xué)應(yīng)該學(xué)過了”、“已經(jīng)掌握了”的定勢思維，因而不加鋪墊地開展新課教學(xué)。例如七年級上冊3.4探1，直接搬出利潤率的公式進(jìn)行解題是非常生硬的，如果教師熟悉小學(xué)教材，可以將其聯(lián)系六年級下冊百分?jǐn)?shù)運(yùn)用這一內(nèi)容，看似隨意卻精心設(shè)計地拋出問題：盈利25%是指（）是（）的25%？學(xué)生聯(lián)系百分?jǐn)?shù)的定義進(jìn)行思考不難得出答案。讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的“前世今生”，知其然亦知其所以然，更利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，更具價值。

故初中教師是否熟悉小學(xué)教材、是否了解小初數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有無前后涉及，以及表述是否存在差異非常重要。以人教版教材七年級上冊《有理數(shù)》部分為例：

（一）負(fù)數(shù)出現(xiàn)在六年級下冊第一章，緊密銜接七年級上冊第一章。小初教材的情境引入均選擇了幾個城市的氣溫，聯(lián)系生活實(shí)際，先出現(xiàn)正數(shù)，再出現(xiàn)負(fù)數(shù)的安排，也貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生理解正負(fù)數(shù)是具有相反意義的量。

（二）有理數(shù)的概念在小學(xué)教材中還沒有提出，但已有整數(shù)的進(jìn)一步分類和自然數(shù)的概念，初中教師可以在負(fù)分?jǐn)?shù)，負(fù)小數(shù)的理解上進(jìn)行重點(diǎn)時間安排。

（三）數(shù)軸在小學(xué)教材作為“在直線上表示下列各數(shù)”的工具出現(xiàn)，但沒有明確地表述其具有“原點(diǎn)、正方向、單位長度”三要素，同樣的雖有涉及但沒有明確表述概念的還有相反數(shù)、絕對值，因此以上概念均需要在七年級進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。

（四）有理數(shù)的大小比較。正數(shù)大于0，負(fù)數(shù)小于0，學(xué)生在小學(xué)已有所了解并熟練掌握;引入負(fù)數(shù)后，需對負(fù)數(shù)和正數(shù)、負(fù)數(shù)和負(fù)數(shù)的大小關(guān)系進(jìn)行探究。對直接比較法、借助數(shù)軸比較法或法則比較法等方法，仍需類比介紹適用的情境，并加強(qiáng)相關(guān)練習(xí)。

綜上所述，在小初數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，一線教師對小初內(nèi)容銜接是否重視，學(xué)生對于小初銜接感受如何、計算基礎(chǔ)如何，這些都將影響小初計算教學(xué)銜接策略的構(gòu)建。在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)上，本文通過對以上問題進(jìn)行了解和分析，然后提出相應(yīng)的教學(xué)策略，為教師合理設(shè)計小初計算教學(xué)的銜接提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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