“新工科”非織造材料與工程專業課程思政體系的構建

張 瑜，張 偉，李素英，臧傳鋒，付譯鋆，張海峰

(南通大學 紡織服裝學院，江蘇 南通 226019)

2005年教育部設置了非織造材料與工程專業(以下簡稱非織造專業)，目的在于培養非織造行業急需的工程技術專門人才。培養什么樣的人，直接決定著走什么樣的路。高校培養的人才不僅要具有適應新形勢行業需求的專業能力，更要具備引領新時代行業未來發展的責任和擔當[1]。具有新工科、新理念、新技術、新材料時代特征的非織造專業，10多年來為我國非織造產業提供了人才支撐和智力保障，更為2020年的全球抗疫防護作出了突出貢獻。培養新時代非織造“新工科”人才，必須把立德樹人作為人才培養的根本任務，面向現代非織造行業發展需要，堅持“四個回歸”，將思政教育融入專業人才培養全過程，扎實有效地推進課程思政建設。

一、 圍繞立德樹人根本任務，把思政工作貫穿教育教學全過程

1. 堅持立德樹人，推進思政課程和課程思政同向同行

習近平總書記在2016年全國高校思政工作會議和2019年學校思政理論課教師座談會上指出：要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程；要堅持顯性教育與隱性教育相統一，挖掘其他課程與教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。在“新工科”專業人才培養中，堅持思政課程和課程思政相結合，是高校有效開展“三全育人”工作的有力抓手。具體說來，就是以課程教學的形式，利用課堂主渠道，實現學生思想的提升和人生價值的引領，形成思政課程和課程思政同向同行，增強思政教育和專業教育的協同效應，以德為先，德育和智育共同提升，以更好地完成立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的符合“新工科”要求的新一代社會主義建設者和接班人[2]。

2. 建立通專融合新模式，將思政工作貫穿整個專業教育教學過程

“新工科”專業課程都具有專業教育和思政教育雙重功能，承載著培養大學生正確世界觀、人生觀、價值觀的使命。在專業課程教學中融入德育內容，即在專業課程中加入通識課程的基本概念和理論，實現通專融合，在潛移默化中實現立德樹人，使學生在引領中塑造，在感悟里成才[3-4]。為達到寬口徑、厚基礎的培養目標，設置通識課程已是制訂專業培養方案的共識，但目前通識課程主要集中在大一、大二年級，專業課程主要開設在大三、大四年級，出現了專業課程學習任務重、純通識課程又脫離學生專業、對專業支持效果不理想的現狀。因此，實施通識教育和專業教育融合并貫穿大學四年全過程的楔形模式(如圖1所示)，成為課程思政貫穿教育教學全過程的有效保障。

圖1 通專融合的課程思政教育新模式

二、 挖掘非織造專業課程思政要素，構建專業整體的課程思政體系

1. 深入理解“新工科”建設內涵，挖掘非織造專業課程思政要素

非織造技術是一門多學科交叉的纖維結構材料加工技術，新材料、新技術、新理念的專業知識結構要求學生必須具備適應行業高速發展、專業知識快速更新的終身學習能力。培養面向世界、引領行業發展的“新工科”專業人才，堅持“以本為本，四個回歸”，統籌“新工科”建設和工程教育專業認證內涵，必須加強課程建設，充分發揮專業學科的優勢，在課程教學方案設計中充分挖掘非織造專業的思政資源，形成與課程教學內容相結合的思政融入點(如表1所示)，把愛國情、強國志、報國行自覺融入專業課程教學，提升非織造專業課程教學的思政教育效果，實現立德與樹人、育人與育才的有機結合、辯證統一。

表1 非織造專業教學的思政融入點

2. 構建課程思政點、線、面，建設非織造專業整體課程思政體系

“新工科”理念體現了樹人與育才的特征要求，需要開展價值塑造、能力培養的“全人教育”，使學生全面發展成為一個完善的人。因此，作為學科交叉的非織造專業，在課程思政建設規劃中依托“新工科”專業人才培養方案的系統性，整體上以非織造技術支撐學科知識點的融合為主線，以“非織造學”核心課程建設帶動課程群規劃建設，充分梳理紡織科學與技術、材料科學與工程、機械工程等支撐學科的交叉節點，確定涉及物理、化學、力學、工程、材料、信息的專業基礎課程和非織造技術的專業核心課程及工程實踐環節，培養學生對專業知識從共性到個性的整體思維方式。同時，加強校內外思政實踐基地建設，提高學生的創新意識、綜合能力，使學生在工程教育、企業實踐等情景化教學中接受思政教育，弘揚大國工匠精神，準確理解和把握新興行業高速發展機遇，培養符合現代行業發展需要的專業能力和引領新時期行業發展的素質。雖然非織造專業學科交叉的涉及面廣、知識點多，但通過構建大思維、大境界、大成效的課程思政體系，使思政教育形散而神不散，實現專業教育與思政教育全程、全方位融合。非織造專業整體課程思政體系如圖2所示。

圖2 構建專業整體的課程思政體系

三、 加強匠心育人的師德師風建設，強化教師在課程思政中的主導作用

1. 課程思政是教學環節的核心內容，任課教師應有擔當

高校人才培養方案中的所有課程都具有德育功能。教師應自覺地將課程思政體現在教學設計中，深化課程教學改革，有意、有機、有效地對學生進行思政教育，讓所有專業課程都發揮德育功能，把強化“思想理論教育和價值引領”作為評價教學質量的指標之一，讓立德樹人貫穿在專業教學過程中，保證各項教學活動與教書育人同向同行，促進思政教育與專業教育的融合，充分發揮課程育人作用[2]。

在課程教學中，要引導學生尊重事實、崇尚科學，提高學生的科學素質，把非織造領域中涌現的先進人物、典型事跡、優秀校友作為教學案例融入專業課程，有針對性地講好專業與人生這堂鮮活的思政課。

2. 加強師德師風建設，全面提升教師的課程思政能力

高尚的師德師風是教師的立業之本。育人的關鍵在教師，實施課程思政的關鍵也在教師。專業教師必須按照價值引領、能力達成、知識傳授的總體要求，形成自身“充電”常態化，通過言傳身教、匠心育人，將思政教育的目標落實到具體課程教學細節中，匯集教書育人的正能量，激勵和熏陶學生成才。教師不僅要注重自身專業技術水平，更要加強思想政治素質，提升課程思政能力。

四、 建立具有示范性的思政實踐基地，在情景化教學中體驗感悟

1. 構建自主式非織造實驗教學體系

新時代卓越工程師需要具有扎實而寬廣的基礎理論知識，并能運用理論和原理去解決復雜工程問題，成為支撐和引領行業發展的中堅力量。在非織造專業“新工科”人才培養體系中，構建以學生為中心的自主式非織造實驗教學體系，讓學生在工程實踐訓練過程中除了完成規定動作外，還潛移默化地得到馬克思主義認識論、實踐論的引領，能夠應用科學的立場、觀點和方法，了解學科交叉和高新技術的應用，激發創新創業熱情，在創新創業中增強專業自信，完善知識和能力結構，成為追求卓越的創新者、“時不我待”的擔當者、“強國之夢”的踐行者。

2. 建立示范性思政實踐基地

在現有校外協同創新育人實踐基地中，依托產學研合作，精心打造具有示范作用的思政實踐基地，營造互動式、情景化實踐環境，通過企業專家的指導，將工程師價值觀和工程倫理教育融入實踐[5]。在工匠精神的熏陶下，使學生在獲得專業技能親身體驗的同時，提高創新意識和綜合能力，明確職業定位[6]。

五、 建設課程思政案例庫，確保課程思政的質量和效果

非織造行業的蓬勃發展迫切需要大量的專業人才。非織造專業的人才培養定位既具有行業特征又具有時代特征，專業建設及人才培養與教育部“新工科”理念完全符合。通過課程思政實現價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的教學目標。從非織造專業人才培養目標出發，在知識傳授中融入價值導向，明確學生畢業標準和要求，立足學校辦學定位，基于專業人才培養特色，針對學生思想特點，制定并實施協同育人的課程思政教學方案，建設專業課程思政案例庫。通過精心設計教學內容、選擇合適的教學方法、制定嚴格的評價標準，保證課程思政的教學效果與教學質量，確保專業教學目標和課程德育目標實現。

1. 課程思政教學案例一：增強自信，勇于擔當

我國非織造產業發展迅速，已成為全球非織造第一生產大國，給非織造專業學生提供了施展才能、實現人生理想的廣闊舞臺。特別是非織造材料的生產為2020年全球抗疫作出了突出貢獻，增強了學生中國道路自信和對非織造專業的信心。但是，非織造產業發展還不平衡，我國在核心技術方面與發達國家相比還有很大差距。新時代大學生應以實現中華民族偉大復興為己任，擔起新時代青年的責任，苦練本領，奮發有為，為加快建設非織造強國貢獻自己的智慧和力量。

2. 課程思政教學案例二：傳承文化，彰顯特色

南通大學是我國較早開展紡織高等教育的學校之一。學校創建人張謇是我國近代著名實業家、教育家，確立了“學必期于用，用必適于地”的辦學理念，成為南通大學百年育人特色[6]。非織造專業是基于學科交叉、新技術推動的新興產業的迅速發展而發展起來的。培養新時代行業急需，具有高尚品質、創新卓越、學以致用的“新工科”非織造專業工程技術人才，傳承文化顯得特別重要。南通大學在人才培養中充分利用校本資源，彰顯文化育人的特色。

3. 課程思政教學案例三：匠心塑造，通專融合

過度專業化的培養模式會導致學生發展的潛力不足，難以實現培養人才適用行業、服務行業的初衷，更談不上引領行業發展。新業態需要大格局、大思維的引領，需要工程能力、工匠精神的支撐，通識教育和專業教育相結合的通專融合成為“新工科”建設和人才培養的必然要求。通過“專”與“通”的深度融合形成知識碰撞，激發學生的學習動力和創新能力。

4. 課程思政教學案例四：辯證統一，知識融通

非織造技術具有多學科交叉、加工技術多樣和產品解決方案個性化的特點。在專業課程學習中，要堅持共性(纖維—成網—加固非織造基本原理)與個性(不同成網技術、加固技術形成的非織造材料的結構與性能差異和產品特點)的統一，注重前后課程、實踐環節之間的銜接，培養學生的工匠精神，使他們善于總結和比較，把握課程的知識構架，并加強與其他教學環節的知識點形成鏈接，實現知識融通。

六、 結語

非織造專業人才培養強調扎實的物理、化學基礎知識的支撐，不僅僅體現在專業知識層面上，同時體現在課程思政體系構建上。思政教育不能生搬硬套、牽強附會，需要因勢利導、情感共鳴，潤物無聲、潛移默化地實現立德樹人。教師肩負著教書育人使命，在傳道、授業、解惑的過程中，要把“冷冰冰”的公式與工程融入“活性劑”，把左腦的邏輯思維拓展為全腦的科學思維，把“硬教學”的工科模式轉化為融合人文精神、道德素質教育的人才成長、思政教育的模式。