把傳統德育教育滲透到幼兒的一日生活中

武紅梅

摘 要：如今的孩子，生活經驗豐富、奇思妙想主意多，面對個性迥異的孩子，是“圈地式”的約束？還是“漫山式”的放任？還是全方位的家園互動？為順應“互聯網+幼教”的發展趨勢，我園傳統德育教育以幼兒園班級微信群、QQ群等互聯網的“微聯系”實現家園間“微德育”互動，促進真誠溝通、觀點共融、多向互動，讓孩子成為更好的自己！

關鍵詞：幼兒;一日常規;傳統德育教育

一、緣起：“我就不要……”

熙熙，是我班里的一位男孩子，個子高高大大、虎頭虎腦，但他的日常行為卻“大跌眼鏡”。剛入園時很不適應，不停地在教室里來回奔跑，不參與小朋友的任何游戲，做操時對響亮的音樂特別恐懼，動畫片放映結束時容易發脾氣、哭鼻子……他的種種表現，使得班上的其他小朋友感到很好奇。

[家庭背景]熙熙的主要教養人是他年邁的奶奶，而且奶奶是個大嗓門，熙熙一任性就大聲呵斥、簡單粗暴的家庭教育方式令他對周圍人很排斥，在家只要熙熙安靜地看電視不打擾大人，他們就捧著玩手機。

[幼兒行為]某次家長開放日，小朋友們都在認真學本領，卻唯獨熙熙坐立不安、大聲喧嘩，還答非所問。任其奶奶坐在他旁邊不斷提醒他都無濟于事，其他家長投來了異樣的眼光，熙熙奶奶既生氣抱怨又無可奈何。曾經，執拗的熙熙午睡不愿意脫鞋子也不蓋被子;大家一起做游戲，他時常一個人獨處脫離群體，倒騰玩具;參與的區域活動經常與同伴鬧矛盾，常常引起“公憤”。

熙熙固執、任性、不合群，對班級常規工作的管理帶來巨大挑戰。在這之后，我用微信、QQ、電聯等方式聯系家長，得知熙熙小時候開口說話比較晚，到了三歲才開始會說話，期間他媽媽也透露出一個始終不愿意面對的事實：熙熙有輕微的自閉癥。

二、實施：滲透班級“微德育”

作為他的老師，只有坦然接納，另辟蹊徑，改變自己的育人方式。我通過班級環境的“微熏陶”、班級活動的“微上傳”等方式，試圖打開熙熙的一扇心窗，讓他獲得足夠的安全感與存在感，接納老師、同伴，找回丟失的自己。

（一）營造班級電教化，班級環境有廣度

1.班級“微區域”，直播育人

在班級區域環境創設中，通過“電化教育”將幼兒日常的游戲活動、生活活動借助幻燈片、錄像視頻的方式在區域中“點播”，幫助幼兒客觀地認識自己與他人，在區域環境中潛移默化地熏陶育人。如：在語言區中，通過開通“生活直播間”，播放幼兒活動視頻，引導幼兒了解什么時間段做什么，活動中要規范行為，遵守規則，主動與同伴交流，潛移默化影響孩子的日常行為，實現教育最優化。

2.班級“微故事”，分享講述

為規范幼兒在園的生活習慣、行為習慣，在班級中開設“親子信箱”專欄。家長將幼兒在家勤勞勞動、孝順長輩、禮儀待人等好習慣養成記錄成“微故事”，投入信箱。通過家長寫信——教師讀信——幼兒回信的方式，讓暖心的小故事傳遞給全班幼兒，得到鼓勵與肯定孩子充滿正能量，增強自身的行為習慣的鞏固。

3.班級“微檔案”，記錄成長

通過班級區域環境的打造，好習慣故事的分享交流，幼兒電子成長檔案可分為“稚語童言”、“精彩一瞬間”、“我的作品展示”、“美好的期許”等板塊，將德教育內化為有價值、有情懷的幼兒成長的經驗物證。

（二）開通班級微信群，家園溝通有深度

QQ群、博客是網上流行的交流方式，對于“80、90后”家長來說，“微信”使用率高、溝通更便捷，運用起來駕輕就熟。因此，充分利用“互聯網+”信息技術成果，結合幼兒身心發展規律，開通“班級微信群”，讓家長隨時隨地了解在園訊息，開辟家園溝通的快捷通道。

1.在線解答，雙向互動

開通班級微信群，通過與家長協商，設置多個內容板塊，如“家庭育兒小困惑”、“好習慣養成小妙招”、“教育智慧大分享”等欄目，針對孩子們近期存在的問題進行討論，互相獻計獻策，做出合理科學的解答，幫助家長掌握正確的育兒方法，真正做到雙向互動，并最大程度地發揮家長的自主性，增強家園互動的有效性與針對性。

2.班級動態，影像速遞

通過微信平臺這一開放的形式將幼兒在園生活的精彩片段、幼兒活動進行“遠程直播”。如：鼓勵熙熙積極參與“班級好聲音”、“我是故事王”、“環保大咖秀”、“歡樂周末展”等活動，讓孩子在線下準備地如火如荼，在線上表現地自信滿滿。活動動態及時上傳微信群，家長可以隨時點播，實現即時、真實的傳遞信息。

3.追隨興趣，生成活動

通過日常活動的觀察了解，發現熙熙對各種各樣的車和警示標志牌很感興趣，簡直就是“小車迷”。我借助班級微信群力量，向家長發起“歡樂星期五·齊聚車展會”活動。活動前夕，孩子們紛紛在為活動細節做策劃，當遇到“車輛擁堵，該怎么維持秩序？”這一問題時，小伙伴們你一言我一語，最后一致推選熙熙作為車展會的“總指揮”，維持現場秩序。熙熙有了任務在身，干起事來勁頭十足，將相同類別歸為同一區域，整個車展會秩序井然，他也工作得信心滿滿！

在一日活動的各個環節中，關注熙熙的興趣點，及時給予機會，通過組織開展“車展會”，幫助孩子逐漸走出封閉，建立融洽的伙伴關系，嘗試交往直面交流，學會融入集體。

三、我的教育感悟

曾經，我對“問題兒童”的教育深感棘手，甚至處于“束手無策”、“坐以待斃”的尷尬境地。現今，我感受到：教師是從事著“喚醒每一個與眾不同的靈魂”的職業。在這個德性內生的過程中，看到了家長育兒觀念的轉變，從原本的撒手不管到如今的主動溝通孩子成長的點滴變化，通過家園雙互動，以真心傾聽孩子內心、真情點亮學習品質、真實收獲成長足跡，以身體之，以心驗之，以情感之的方式，潛移默化地影響熙熙，照亮他自閉的心靈。愿熙熙能成為“更好的自己”如燦爛的向日葵一般，朝著太陽升起的地方，向陽花開……