個性、生活與微寫作契合的教學策略分析

萬鸚歌

摘 要：在高中語文寫作教學過程中，要想有效提升寫作教學質量，幫助學生提高自己的寫作水平，提升學生的語文核心素養，則語文老師要將微寫作植入自己的語文寫作教學之中，使學生在短小精悍的文字里，表達自己的觀點，抒發自己的感情，并且在長期的微寫作訓練中，逐漸提高自己的寫作興趣和寫作水平。

關鍵詞：微寫作;高中語文;個性;生活

經常會聽到老師們說一句話，“得語文者得天下，得作文者得語文”，可見，寫作對于語文學科的學習是多么的重要。可是，有很大一部分學生，一提起寫作文就頭疼，總感覺自己無話可寫，無感而發;好半天擠不出一個字的也有。這就在無形中增加了高中作文教學的難度，也讓學生逐漸地失去了寫作的欲望，長此以往，高中作文教學便陷入了良莠不齊的困境之中。其實，仔細和高中作文犯難的學生交談之后，才發現，有好一部分學生原來是被作文的字數嚇到了，根本不敢嘗試著去邁出第一步，心里對作文的恐懼更勝于實際寫作過程。

在這種情況下，高中語文老師不妨嘗試著自己先做出改變，讓作文教學發生一些變化，將“微寫作”植入高中語文教學的過程中。讓學生在心理上，先對作文的字數沒有恐懼，然后再去發揮他們的才思。微寫作不僅尊重學生的個性，變化寫作形式，而且要結合高中語文教材，讓學生當堂進行微寫作訓練，并且盡量布置一些貼近生活的微寫作題目，力爭做到每一篇微作文都是抒真情、發實感。高中語文，對于學生的寫作要求自然就更高一些，“微寫作”的植入，從某種程度上來說，讓學生很好地適應了高中作文，提升了自我的寫作水平。

一、尊重個性，讓微寫作形式多樣

在高中語文教學過程中，語文老師要大膽創新，敢于實踐，尤其是寫作訓練這一塊，絕不能一直死守常規教學方式和若干年前那些老舊的教學方式，讓自己的語文課堂變得死氣沉沉，也讓寫作訓練變成真正折磨學生的“魔鬼”課堂。因此，高中語文老師要改變自己的教學觀念，尤其是寫作教學觀念，引入微寫作，讓每一個學生都能夠張揚自己的個性，寫出自己的真實水平。微寫作的形式是多種多樣的，在具體寫作的過程中，語文老師不要死板教條，而要靈活變通，讓學生采用自己最喜歡也最擅長的微寫作形式，進行創作。常見的微寫作形式有：微詩歌、微小說、微評論、微笑話、微故事等，不管學生選擇哪一種形式去寫作，都是值得肯定的。比如學完《孔雀東南飛》一課之后，老師可以讓學生以微寫作的形式寫一寫自己的感悟。那么，有的學生可能會寫微詩歌贊美劉蘭芝與焦仲卿，也有的學生可能會寫微評論——論造成劉蘭芝與焦仲卿愛情悲劇的原因，也有的學生可能會講一個微故事——焦母后傳等。同樣的微寫作素材，學生卻有各種不同的寫作形式去選擇，這便是微寫作的魅力之所在。

二、結合教材，讓微寫作進入課堂

寫作是高中語文的重頭戲，也是學生們考試得分的主陣地，絕不可掉以輕心。因此，高中語文老師對于學生的寫作訓練，不能僅僅局限于作文課上學生的寫和老師的講評，還一定要讓寫作與平時的課堂教學相結合，讓微寫作隨時進入自己的語文課堂，發揮其短小、精悍、省時省力的特點，達到寫作訓練的目的。比如我在講授郁達夫《故都的秋》一課時，提出問題：作者通過哪些景物飽嘗到了故都的秋味？然后，學生通過朗讀相關段落，認真思考分析，仔細體會詞語、句子、景物、畫面所表現的“秋味”，最后總結出：庭院秋景、秋槐落蕊、秋蟬殘聲、秋雨話涼、秋果奇景等。這個時候，我立刻停止了后面的教學內容，讓學生快速地寫一篇微作文。微作文的題目就是上面總結出來的五中“秋味”畫面，但是微寫作的內容卻是自己的見聞、感受，以及自己對“秋味”的理解。因為微寫作的字數要求不多，很快，學生們就完成了。有表現爺爺午后品茶曬太陽的，有表現媽媽掃院子的落葉時罵罵咧咧的，有表現蟬聲不絕于耳的，有表現落葉悲秋的，有表現“秋棗話涼”的，有表現秋天碩果累累的，有表現秋風秋雨愁煞人的......學生們對于秋味的表現各有千秋，讀來讓我很欣慰。微寫作就像是一個火種一樣，在極短的時間內點燃了學生們的寫作激情，讓學生們沒有寫作壓力，沒有格式、字數限制，沒有形式束縛，寫到哪停到哪，想停就停，并且還可以及時地將所寫內容，在課堂上與同學分享，還能得到同學和老師的點評。在高中語文課堂上，像這樣的將微寫作與教學內容結合起來，雖然感覺教學進度被中斷，但是，有時候卻能收到意想不到的結果。

三、貼近生活，讓微寫作有感而發

有人說：“留心處處皆學問”，而我要說：“留心處處皆語文”。語文是和我們的生活密切相關的，寫作更是如此。要想寫出“源于生活，而又高于生活”的文學作品，一定要有豐富的生活積累與體驗。因此，高中語文老師在進行寫作教學的同時，一定要提醒學生不能忘記真實的生活體驗。讓學生在平時的生活中，注意觀察生活場景，感悟百態人生，并且以微寫作的形式，將其記錄下來。不管是記在日記本上、作文本上，還是記在微博、微信朋友圈、今日頭條上，都是可以的。這些小小的生活片段，在學生當時記得過程中，都是美妙的、真實的、貼近生活的。這樣的微寫作形式，不僅有對生活場景的真實描述，也有自己的生活感悟，更有自己當時心情的真情流露，總之，記寫的都是一些真實事件，抒發的都是一些真情實感。等到作文課上或者其他地方寫作的時候，語文老師就可以提醒學生，將這些美好的微寫作用在自己的作文之中。或引用，或擴展開來去寫，都是可以的。尤其在考試作文的時候，時間比較緊張的情況之下，能夠將這些現成的微寫作片段聯系起來寫，將會節省很多的時間。當然，語文老師在寫作教學過程中，不管是布置微寫作題目，還是進行作文講評，都要注重與學生實際生活的關聯性，要貼近生活，要讓學生有事可寫，有感而發。

總之，只要高中語文教師能夠尊重學生個性，不拘泥于微寫作的形式，布置一些貼近生活的題目，并且結合高中語文教材，將微寫作帶入語文課堂，進行當堂寫作訓練，讓學生寫出自己的真情實感，就一定能夠讓微寫作在高中寫作教學中大方光彩。

參考文獻

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[3]張忠蓮.微寫作在高中語文作文教學中的實踐研究[D].開封：河南大學，2017.

本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度課題《高中語文微寫作教學策略研究》（立項號GS[2019]GHB1431）階段性研究成果。