關情之處，德育所在

王紅英

摘 要：3-6歲是學前幼兒獲得發展地起始階段，幼兒的人格品質在這個時期開始形成，3-6歲也是幼兒從不定基型過渡到定型的階段，所以情感教育在這個階段的開展具有十分重要的意義，本文主要從學齡兒童進行情感教育對于促成幼兒道德品質發展的重要性，揭示目前幼兒園在開展情感教育過程中存在的問題，并根據出現的問題分析有針對性地策略，進一步發展幼兒的情感，健全人格。

關鍵詞：幼兒德育;情感教育;道德品質

一、實施情感教育的重要性

（一）通過情感教育可以促成幼兒豐富的情感體驗

人之所以被喻為高級動物，就在于人是有情感，且情感非常充沛的生物，通過情感交流，可以讓人們產生同理心，并在這種同理心的聯結下，互助友愛地生活在一個群體當中。因此在兒童年幼時，需要多為幼兒提供關于情感方面的引導教育活動，使幼兒在活動中慢慢累積情感，能夠更好地學會表達情緒，使幼兒的情感體驗更加豐富，進而使幼兒能夠設身處地為他人著想，成長為有責任心、有道德感的個體。

（二）通過情感教育可以幫助幼兒學會控制情緒

情感教育當中最重要的組成部分就是情緒的調節與控制，學齡前幼兒由于神經系統的發育還不完全，因此在生活當中往往比較容易出現一些情緒，有好的情緒也有負面的情緒，通過情感教育，可以讓幼兒了解情緒是如何形成的，哪些情緒的出現是正常的，哪些情緒出現是不正常的，如何在出現不良情緒時進行控制與調節。通過情感教育可以幫助幼兒保持良好的情緒，有效阻斷心理問題的發生。

（三）通過情感教育可以促成幼兒美好品質的養成

良好的情感教育可以使幼兒在生活品質以社會性方面獲得發展。習慣體現在每個人生活的各個層面，如果在兒童時期就培養幼兒形成良好的情感體驗，會更好地促進幼兒身心地發展，從而使幼兒可以獲得更加快樂的童年。而這些都是可以通過良好的情感教育實現的，幼兒園開展的情感教育可以讓幼兒建立規則意識，養成遵守紀律、尊重他人的良好品行，在幼兒園與其他同伴交往的過程中，學會友好相處，不隨意拿別人的東西，借了東西要及時歸還，對待他人要有禮貌，通過良好的道德教育可以讓幼兒在對待他人和事物方面學會用正確的方式處理。

二、情感教育工作存在的問題

（一）重說輕行

一些教育在開展情感教育時，比較明顯的“重說輕行”的傾向，因為情感教育是滲透浸潤式的教育，需要一個日積月累的過程，因此無法在短時期內看出效果，而講道理和背道理是比較見效的辦法，于是在幼兒園中我們常?？梢钥吹竭@樣一種現象，那就是在與幼兒進行交流時，發現這些孩子們說起道理來頭頭是道，但是在具體的一日生活當中，并沒有真正將幼兒說的道理體現在行動上。

（二）重義務輕權利

在實際的情感教育過程中，教師并沒有真正意識到幼兒義務與權利的同等重要的地位。對于一些情感，如情緒、意志、性格等，都沒有真正有意識地深入理解，只是機械地將這些行為的道德性和利他性強加在幼兒的身上，教師從主觀上認為這些行為對于發展幼兒的情感是絕對有益的。這就造成幼兒教育工作者讓幼兒看到這些社會性行為的義務和責任方面的內容，而并沒有將權利也放在同等的地位上，這樣片面孤立地讓幼兒做出合作、謙讓、分享等行為，這樣不但不利于幼兒的發展，反而會因為無視情境和幼兒權利而使幼兒產生抵觸情緒和心理，使幼兒的情感教育的完善受到阻礙。

（三）重教學而輕主體

很多幼兒園教師在理念上都了解，也認同情感教育中應該發揮幼兒的主體性作用，但是在情感教育的過程中都是將教師放在主導地位，而在幼兒的主體性發揮上面則沒有充分展現出來，在幼兒集體教育活動中忽略幼兒的差異性，教師根據設定的具體目標和教學內容作用在幼兒的身上，并沒有真正關注到幼兒在活動中的情感體驗。

對于幼兒來說，一點小小的幫助可以讓他們記住很久，教師如果因為幼兒地回答與預期不符就這樣打消幼兒的積極性，也會削弱幼兒感恩的情感體驗，使幼兒將“小恩”與“大恩”的界線劃得分明，這對于幼兒日后的道德品質的養成也會形成不利影響。

三、開展情感教育的有效策略

（一）提升教師素質，優化教育途徑

教師可以通過游戲的形式進行寓教于樂的情感教。如在幼兒園中當有幼兒發生爭搶玩具的情況時，教師可以通過讓幼兒開展角色游戲，在不同角色的扮演和體驗中，學會體諒他人，與他人友好相處，在進行自由活動時，通過角色游戲讓幼兒懂得分享玩具的樂趣，使幼兒體會禮讓的含義。在此基礎上，也要做好家園合作，使家長與幼兒園形成合力，在幼兒園和家庭中滲透良好的情感教，在家園一致的基礎上促進幼兒感知情感的力量。

（二）合理開發內容，構建社區教育

情感教內容的開發要符合幼兒的實際生活經驗，使幼兒從一日生活的情感教育的滲透中形成慣性思維，促進良好情感教育的內化。幼兒園教師在規劃教學內容的時候應該從激發幼兒的興趣。例如在端午節的時候通過開展包粽子、觀龍舟、做香囊等活動，讓幼兒在動手的過程中，了解我國傳統節日背后傳統文化中蘊含的情感內核。與此同時，最好的社會性情感教育就是走入社會實踐，走入社區，因此可以通過社會資源的整合提煉，從中挖掘有益于幼兒情感教育的素材和資源，定期邀請社會各界的工作人員走入幼兒園，讓幼兒真實感受到來自各行各業的人們在工作中的情感體驗，透過真實的案例，真實的崗位體驗讓幼兒從內心里理解美好的情感對于我們美好生活的重要意義。例如為了讓幼兒體會奉獻精神我們進行了“小小消防員”和“小小醫生”的活動，讓消防員叔叔和醫生護士阿姨走入幼兒園，與孩子們一起做游戲，講故事，幫助孩子們樹立起樂于助人的美德。

（三）開發資源，形成課程

情感教育除了滲透在幼兒園一日生活當中是不夠的，還需要通過有效的資源開發，形成系統的課程，讓孩子們在集體活動中，在特色教育課程中，獲得良好的情感體驗。通過創設直觀生動富有趣味性的課堂輔以健康規范的課余活動的補充，讓孩子們在幼兒園可以獲得更加系統化的情感教育，在這個過程中，教師要注重為幼兒營造良好輕松的氛圍，并在教學的實踐中充分尊重每一個孩子的差異性，讓孩子釋放天性，健康快樂地成和為具有美好情感的人。例如在幼兒園特色園本課程當中，融入地方人文資源，為課程注入豐富的人文資源，借助活動的載體使幼兒了解家鄉文化，培養幼兒熱愛家鄉，熱愛祖國的情感。

總之，德育教育是一個復雜而曲折的系統化工程，其效果并不是立時三刻就能體現，但是卻會給孩子的一生帶來影響，因此教師應該平心靜氣，不急不躁，以幼兒為主體，以趣味性活動為載體，運用科學正確的教育方法，真正實現幼兒美好情感的內化，促成幼兒成長為有健全品格與良好道德情操的人。