搭建想象支架，落實習作要素

劉亞琴

摘 要：統編版四年級上冊第四單元《我和____過一天》習作從學生熟知的神話、童話人物入手，如神話故事中的典型人物哪吒、葫蘆娃、神筆馬良及外國童話故事中的白雪公主、青娃王子等，與學生已有經驗建立聯系，通過了解這些神話、童話人物的特點，如他們高強的本領，愛憎分明的性格，懲惡揚善的品質等，旨在引導學生學會通過人物本領、性格、品質等方面的特點深入了解人物形象，不僅如此，這個單元中四篇中外神話故事也讓學生了解了敢于開創的巨人盤古，堅韌執著的精衛，不屈不撓的天神普羅米修斯，以及勇敢智慧的女媧，對神話中樹立的英雄形象有了深刻認識，學生已有的閱讀經驗，加之本單元學過的神話故事，為想象人物置身于某時、某地、做某事作好了鋪墊。

關鍵詞：單元習作;搭建想象;習作要素

一、了解要求，明確寫作人物

對于學生而言，在讀懂習作要求的基礎上，明確寫作人物并不難，難的是圍繞這個人物想象出精彩故事，以《西游記》中玉皇大帝為例，他掌管天庭，呼風喚雨，是個本領高強的神話人物，但他缺少獨立的故事線，他的出現總是依附于齊天大圣孫悟空這條故事線，所以，如果學生選擇玉皇大帝這個神話人物，就很難寫出想象神奇的故事，相反，如果選擇孫悟空，學生可以“置身于”與孫悟空有關的很多有趣情節中，寫出精彩的想象故事，因此，在學生明確寫作人物之前，教師可以在學生之間舉行一次“最受歡迎神話（童話）人物排行榜”的小調查。最受歡迎神話（童話）人物排行榜”調查表，旨在引導學生學會選擇有精彩故事線的人物，也就是平時大家熟知的“大名鼎鼎”的人物，對于“無名小卒”要謹慎選擇。

二、聯結經驗，重現人物特點

明確寫作人物后，學生要進一步根據習作要求提示進行想象：如果有機會和他們中的某一位過上一天，你會選擇誰？你們會一起去哪里？會做些什么？會發生什么故事？為了幫助學生打開習作思路，教材以情境圖的方式為學生呈現了兩種想象路徑：一種是學生進入到神話或童話人物的世界中，一種是神話人物進入到我們的世界中，除此之外，教師還可以通過“圖中坐在地上沒有說話的小朋友在想什么”這個問題，引導學生繼續想象“我”和神話或童話人物穿越到遠古時代或未來世界的情景，進一步拓寬學生的習作思路。

不僅如此，教材中“我想和你去打妖怪”的泡泡語也提示了學生想象時要依托人物特點去想象故事情節，比如孫悟空本領高強，能騰云駕霧，會七十二變，一路斬妖除魔，因此，教師在指導學生想象自己和神話人物去到神話世界里做什么的時候，可以通過設置情景，引導學生“置身于”孫悟空“三打白骨精”的場景中，想象自己是如何幫助孫悟空一起降妖除魔的，想要順利進入角色，學生首先要對人物特點以及與人物相關的重要故事情節非常熟悉，因此，在此之前，通過師生交流，引導學生對自己最喜歡的人物的特點，以及與之相關的重要故事內容進行交流，喚醒他們已有的閱讀經驗，促使他們快速與自己喜歡的神話（童話）人物“熟絡”起來。

三、理清思路，塑造故事情節

依據教材情境圖中泡泡語的提示，學生要在兩種想象路徑之中進行選擇，一個是“我”跟著“我”喜歡的神話（童話）人物去他的世界里過一天，另一個是“我”把“我”喜歡的神話（童話）人物帶到我們的世界里過一天，確定好想象路徑后，教師要為學生搭建想象支架。

“中心詞：（）的一天”一欄，教師要引導學生根據人物特點，想一想自己和人物在一起會度過怎樣的一天，在括號里填入關鍵詞（開心的，驚險的，神奇的，刺激的，搞笑的...）。關鍵詞的填寫旨在引導學生先明確習作主題，接著在選擇習作素材的時候，思考這一素材是否與本次習作主題有關，避免出現內容偏離主題的情況。

此外，一個精彩的想象故事還需要“一波三折”的故事情節。教學時，教師可以先從學生熟知的故事入手，比如《普羅米修斯》，通過師生合作梳理故事情節，引導學生發現故事中那些引人入勝的情節往往都存在“一波三折”的特點。

在此基礎上，引導學生通過思考“‘我和人物遇到了什么困難”和“‘我們是如何解決的”兩個問題，給他們提供想象支架，學會用“一波三折”的方式構思故事情節，圍繞某個主題列舉三件事，讓故事變得跌宕起伏、耐人尋味，從而引起讀者的閱讀興趣。

四、展開想象，豐富人物細節

本單元是典型的讀寫結合單元，本單元的閱讀訓練要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，這個單元的四篇選文有很多留有想象空白的地方，比如《盤古開天地》第五自然段省略號后面的內容，《精衛填海》中“常銜西山之木石，以堙于東海。”，《普羅米修斯》中天神普羅米修斯去太陽車那里“盜”火的內容，以及《女媧補天》中女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程。

教學時，教師要通過追問質疑，激發學生想象力，引導他們想象人物的動作、神態、心理活動、語言等細節，豐富人物細節，凸顯人物形象，如在教學《普羅米修斯》中描寫天神普羅米修斯去太陽車那里“盜”火的內容時，通過提問“普羅米修斯是怎么跑過去”、“怎么取火種”、“怎么把火種帶到人間”三個問題，引導學生去想象普羅米修斯當時做這件事的心理活動、動作等細節內容，為落實本單元習作訓練要素“展開想象，寫一個故事”作準備。

教學本單元習作時，教師要引導學生學會用想象人物動作、語言、神態、心理活動等細節的方法，想象自己和人物可能去什么地方，做哪些事情。根據評價標準，學生先自評后互評，修改后還可以對比初稿和修改稿，思考本次習作中想象的落實途徑，為今后寫想象故事總結經驗。