殘疾學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的策略研究

摘 要：殘疾兒童不同于正常的孩子，他們?cè)谠S多的方面都需要花費(fèi)更多的心力來(lái)加以引導(dǎo)，良好的生活習(xí)慣對(duì)于殘疾學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起著至關(guān)重要的影響，家長(zhǎng)要想孩子們的未來(lái)有所保障，必須要讓他們?cè)缭琊B(yǎng)成良好的習(xí)慣。基于此，本文首先分析了影響殘疾學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的因素，并提出了幾點(diǎn)殘疾學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的策略。

關(guān)鍵詞：殘疾學(xué)生;習(xí)慣養(yǎng)成;教育策略

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步，特殊學(xué)校學(xué)生的教育工作逐漸受到人們的關(guān)注，而其中，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以很好地幫助這些殘疾學(xué)生們的成長(zhǎng)，對(duì)于他們的未來(lái)發(fā)展起著不可或缺的作用。殘疾學(xué)生有著特殊性，通過(guò)教育手段能夠幫助促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，通過(guò)有名的融合教育理念我們可以了解到“家校合作教育”能夠很好地按照不同學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教育工作，真正做到尊重并且不歧視每一位殘疾學(xué)生。值得注意的是，家校合作教育模式的重點(diǎn)在于聯(lián)合家庭教育，讓教師和家長(zhǎng)聯(lián)合幫助推進(jìn)殘疾學(xué)生教育工作的進(jìn)行，從而促進(jìn)優(yōu)秀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、影響殘疾學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的因素

（一）環(huán)境因素

對(duì)于大多數(shù)的殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)，環(huán)境因素的影響較為寬泛，良好的家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的，對(duì)于貧困家庭中的孩子，他們受到的傷害是無(wú)窮的，他們大多數(shù)都跟隨著年紀(jì)較大的長(zhǎng)輩生活，家長(zhǎng)或外出務(wù)工，或重組家庭，根本無(wú)心顧及被放在老家“托管”的孩子，有的家長(zhǎng)甚至平常很少打電話關(guān)心一下孩子的生活及學(xué)習(xí)情況。如果家長(zhǎng)沒(méi)有更多的精力去管教孩子和關(guān)心孩子的成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)，那么他們對(duì)于培養(yǎng)孩子良好生活習(xí)慣就更不會(huì)上心了。有許多家長(zhǎng)外出務(wù)工的孩子留在家里，被年紀(jì)較大的長(zhǎng)輩或者親戚照看，而年邁的老人們只能管他們吃飽穿暖，無(wú)法對(duì)孩子的生活學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助教育。除此之外，學(xué)校教育也十分關(guān)鍵，殘疾學(xué)生在學(xué)校經(jīng)常會(huì)受到異樣的眼光，所以對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性大大降低，更不利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）經(jīng)濟(jì)因素

對(duì)于許多殘疾學(xué)生家庭來(lái)說(shuō)，由于受到經(jīng)濟(jì)因素的影響，他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成受到了經(jīng)濟(jì)因素的影響，這主要是因?yàn)闅埣矊W(xué)生的特殊性，他們不像正常的學(xué)生一樣，無(wú)法擔(dān)任起家庭的負(fù)擔(dān)，甚至還需要父母給予照顧，這在一定程度上也為父母帶來(lái)了負(fù)擔(dān)，限制了父母的工作性質(zhì)，為家庭收入帶來(lái)了不利的影響。除此之外，父母為了給家里帶來(lái)經(jīng)濟(jì)收入，負(fù)擔(dān)起家庭的開(kāi)銷以及老人的贍養(yǎng)費(fèi)用，同時(shí)還要為子女支付大量的醫(yī)療和康復(fù)費(fèi)用，這樣一來(lái)，對(duì)殘疾學(xué)生的心理上往往帶來(lái)了較大的打擊，這也使得殘疾學(xué)生的生活態(tài)度也越發(fā)的消極，更難養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、殘疾學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的策略

（一）學(xué)校教育

孩子出生的時(shí)候便是什么也不懂的，特別是殘疾學(xué)生，他們的成長(zhǎng)需要我們的努力，由于殘疾學(xué)生的特殊性，他們往往不知道許多行為習(xí)慣是正確還是錯(cuò)誤的。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)他們有不良行為時(shí)，不可以不問(wèn)緣由的打罵，而應(yīng)該做出正確的示范，讓孩子們自發(fā)出動(dòng)的學(xué)習(xí)和模仿，幫助他們?cè)跐撘颇行纬珊玫男袨榱?xí)慣。學(xué)校是殘疾學(xué)生生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所之一，因此學(xué)校教育的質(zhì)量在一定程度上對(duì)殘疾學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成造成了影響。第一，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，及時(shí)進(jìn)行殘疾學(xué)生的信息互換活動(dòng)。第二，學(xué)校應(yīng)該構(gòu)造出一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除其他正常學(xué)生的成見(jiàn)，使得殘疾學(xué)生能夠感受到被尊重的感覺(jué)。

（二）家庭教育

建立和諧健康的新時(shí)代社會(huì)面貌，核心的是要建立和諧的家庭環(huán)境，家庭是孩子最原始的環(huán)境，也是最有影響力的環(huán)境。應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)愉悅輕松的家庭環(huán)境氛圍，這樣孩子能夠感受到家庭的溫馨和舒適。在家里，家人也需要給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，安靜舒適的環(huán)境，父母在孩子的生活中應(yīng)當(dāng)起到榜樣的作用，不要只顧忙于工作和社交，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不顧，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻給予孩子關(guān)系體貼和指導(dǎo)，與學(xué)校建立友好的溝通，花更多的精力和時(shí)間在孩子習(xí)慣培養(yǎng)之上。殘疾學(xué)生們的注意力容易分散，意志比較薄弱，容易受外界的影響，行動(dòng)的自覺(jué)性、持久性都較差。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，就需要家長(zhǎng)加強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)目的性的教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）社會(huì)幫助

為了幫助培養(yǎng)殘疾學(xué)生的良好習(xí)慣，首先要奠定良好的基礎(chǔ)，因此，我國(guó)社會(huì)應(yīng)該給予殘疾學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育足夠的重視，建立相應(yīng)的社會(huì)幫助體系，并且與相關(guān)的政府機(jī)構(gòu)和康復(fù)中心進(jìn)行互動(dòng)，合力幫助殘疾學(xué)生的康復(fù)，為他們提供多渠道的幫助。比方說(shuō)，社會(huì)可以幫助根據(jù)學(xué)生情況的不同來(lái)進(jìn)行學(xué)費(fèi)的籌款，或者是定期向?qū)W生進(jìn)行補(bǔ)助的發(fā)放，學(xué)校也可以適當(dāng)?shù)貫樗麄儨p少學(xué)費(fèi)，社會(huì)也可以定期為他們提供康復(fù)訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

殘疾學(xué)生有著不同于正常學(xué)生的特點(diǎn)，良好的行為習(xí)慣并不是一朝一夕就能練就而成的，必然是在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中慢慢形成，良好的行為習(xí)慣貫穿于殘疾學(xué)生們的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該抓住每個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)幫助培養(yǎng)殘疾學(xué)生的習(xí)慣。本文從環(huán)境因素、經(jīng)濟(jì)因素分析了影響殘疾學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的因素，并提出了幾點(diǎn)殘疾學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的策略，包括學(xué)校教育、家庭教育以及社會(huì)幫助三個(gè)方面，以此幫助殘疾學(xué)生的成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

李麗麗（1978年11月）女，漢，山東省東營(yíng)市，當(dāng)前職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：殘疾學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的策略研究。