低年級英語課堂教學中學生良好語言學習習慣的培養

顧美玉

摘 要：良好的學習習慣是終身學習的基礎和前提，從《英語課程標準》中也可以看到，培養良好的語言學習習慣也是英語課堂教學的重要任務之一。英語學習必須通過大量的語言技能，即聽、說、讀、寫等方面的綜合性語言實踐活動，形成綜合運用語言的能力，為真實語言交際打基礎。因此養成良好的聽、說、讀、寫的習慣，對語言學習起著至關重要的作用。在低年級的英語教學中，詞匯教學是主要的學習教學內容之一，而詞匯教學的主要任務是使學生具有聽、說、讀、寫的初步能力，為進一步學習和運用英語打下必要的基礎。那么如何在低年級的詞匯教學中培養學生的良好的語言學習習慣呢？

關鍵詞：模仿習慣;記憶習慣;語言運用習慣;檢查糾正習慣

在《英語課程標準》第四部分，實施建議中要求面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎。教師應根據學生實際情況，確立有利于逐步提高學生的基礎語言素養和基本外語學習能力的教學目標。特別是在小學階段，教師有錢需要注重培養學生濃厚的學習興趣、積極的學習態度、良好的學習習慣和創造性運用語言的意識。

我們可以看到，培養良好的語言學習習慣也是英語課堂教學的重要任務之一。英語學習必須通過大量的語言技能，即聽、說、讀、寫等方面的綜合性語言實踐活動，形成綜合運用語言的能力，為真實語言交際打基礎。因此養成良好的聽、說、讀、寫的習慣，對語言學習起著至關重要的作用。良好的學習習慣應該在英語學習的起始階段就開始著手培養，這樣經過若干年后的訓練才能形成自己良好地學習習慣和學習品質終身受用。詞匯猶如造房子用的磚塊，沒有正確熟練地掌握好詞匯（詞法）如何形成正確的句和語篇。詞匯教學是低年級英語教學中的主要學習內容之一。因此，低年級的詞匯教學中對學生的學習習慣的培養，是起到了至關重要的作用。

一、在語境中培養良好的模仿習慣

英語的教學過程是以語篇和語境帶動語言的學習和語用的體驗。因此，詞匯教學離不開語境的支撐，在英語教學中，我們要充分運用語境進行英語內容的教學，幫助學生理解所學的內容。在模仿的過程中，扎實到位的機械性操練是必不可少的，但是這往往又是枯燥乏味的。對于低年級的學生而言，很容易注意力不集中，所以除了QFL（七寶外國語語小學）的學生們動唇不出聲模仿跟讀習慣之外，和教學內容匹配的語境中模仿也是相當重要的。

在《牛津教材（上海版）》2A Module 3 Places and activities Unit 1 In the childrens garden學習的過程中，核心詞匯的教學中。在操練swing，slide和seesaw的過程中，老師用的是在兒童樂園里“邊玩邊讀”的活動形式，進行了一定量的機械性操練，強化語言的學習。

這樣的模仿訓練，避免了枯燥乏味的情況出現，學生對詞匯的語義功能有了一個更加深刻的體驗。

二、在語境中培養良好的記憶習慣

詞匯的記憶永遠是學習英語過程中必不可少的一個環節，其意義是眾所周知的。過程與方法目標的達成，不是一節課就可以達成的，而是在一個階段或是一個年段通過反復地運用各種方法才能夠達成的，因此詞匯的記憶也是要有一定的方式方法的。在低年級形成一個良好的詞匯記憶的習慣和記憶的方法是英語課堂教學要研究的重要主題之一。單詞的記憶方法的訓練，不僅在單詞的新授過程中，在復習的過程中也是需要進行扎扎實實的訓練。根據我校學生的特點和學校制定的主體課程任務鏈的要求，在詞匯的記憶：一年級的時候則是用自然拼讀法，及時記憶;在二年級我現在則是減字法記憶;以后還可以用圖形記憶等方法。這樣明確縱向各年段詞匯學習的不同能力要求與差異性，體現語言的增長點以及學生語言技能的提升。

在《牛津教材（上海版）》2A Module 3 Places and activities Unit 1 In the childrens garden教學過程中在不同的階段都有不同的單詞記憶訓練。

（一）在復習過程中由于這些單詞學生都已經熟悉，但是這幾個單詞都比較長，所以通過減字法，進行單詞的鞏固

例如：在教學library的時候，老師先將整個詞形出現在黑板上，讓學生進行集體拼讀，然后再以音節為單位，進行擦除，在擦除的過程中學生一樣進行拼寫。這樣的拼寫的過程加深了學生的記憶，對單詞的記憶和鞏固起到了相當好的效果。

（二）在新授的過程中老師則對學生進行了記憶方法的指導，如自然拼讀法，單詞合成詞法的記憶

通過這樣的教學活動，使得學生掌握了一定的詞匯記憶的方法，并且將這些學到的方法，運用的回家作業的單詞記憶中，經過長時間的訓練就形成了一種單詞記憶的習慣，同時成為了學生自己的一種能力。

三、在語境中培養良好的語言運用習慣

語境學習與脫離語境學習最大不同在于：語境學習強調運用語境中的線索來理解語言的意義，而不是孤立、機械地學習單詞。我們通常會將這些詞匯，通過一定的語段為載體引入，最后在回到語段中進行運用。

根據牛津教材的編寫特點，要求每個年段的語量逐步增加，隨之技能也要求從口頭到書面不斷提高。根據我校學生的實踐情況，在一年級有了一定的語言的口頭積累，隨著年級的增長會語言量會不斷加大，并逐步過渡到語段的書寫。二年級開始用關鍵信息的記憶，通常是有關基本句式，（QFL七寶外國語小學）的語言訓練有一個要求，那就是及時記憶的要求，要求學生在課堂中要對基本的文本能夠進行完整的記憶（背出），隨之跟上的將會是Mind map的記憶方法。

如在《牛津教材（上海版）》2A Module 3 Places and activities Unit 1 In the childrens garden學習，本堂課的第二部分，是鞏固學生對語言整體表達的訓練。

從一年級的口頭表達，到五年級的閱讀和寫作技能也不是一朝一夕能形成，是要從低年級開始逐步訓練和逐步形成的一個能力。從文本聽到模仿朗讀，通過閱讀文本，在word bank在提取信息，在這個過程中理解文本，然后通過學到的表達方式進行語段的書寫。

四、學生良好的自我檢查和糾正習慣

（一）將Word bank（詞庫）作為Check list（核對表）進行自我檢查和糾正

從口頭表達落實到筆頭的書寫，學生們就會出現或多或少的錯誤。我們的學生從二年級寫到五年級，在寫句的過程中都會出現或多或少的錯誤，首先是單詞的拼寫錯誤。在平時的單詞拼寫過程中有些單詞會出現反復錯誤，如shoes，他們經常會拼寫成shose;把these寫成了there這樣的錯誤的出現，我們平時經常說的：“這小孩子粗心！”這是因為學生自身的思維定式說造成的，在他的大腦深處很有可能已經形成了一個思維的定式，這樣的問題出現，即便老師反復說，他們的錯誤仍然難免。所以，學生在學習和復習鞏固的過程中，進行有效地校對是相當重要的。在我們英語課堂教學中經常會用到Word bank（詞庫），通常我們是運用這個word bank給學生提供一定的語言信息。事實上，我們也可以用它作為一個Check list（核對表）。為了能夠更好地幫助學生理解和運用這些單詞，就設計了一個Word bank（如下）

將本堂課所要設計的語言信息基本羅列在上面，并把它們進行了分類（學校場所，看到的事物，活動和有關的特征），在老師的指導下進行了多次運用，在最后的小語段書寫后，要求學生對自己所用過的單詞與word bank里的單詞進行核對，檢查自己的拼寫是否正確。

（二）用Learning Material學習材料（文本），作為參照內容就行檢查和糾正

除了單詞的拼寫錯誤之外，往往會是大小寫和標點符號，書寫的格式錯誤，隨著年級的升高，就會出現句序（句子的邏輯順序）的錯誤。我們平時總是會對小朋友們說，“教了多少遍了，怎么還是做錯;讓你們檢查，怎么還是錯那么多，怎么檢查的呀！”等。當然，學生自身的學習態度也會有一定的因素，但是這只是很少的一個因素。當學生通過口頭表達基本掃除了語言障礙之后，同時將課堂中說呈現的學習文本也對學生進行有意識的提示，將其作為對照的對象（包括大小寫，標點符號等等）通過這樣的方法，教會學生進行自我學習的管理，培養學生良好的學習習慣。從Pre-writing到Post-writing，在語段書寫之前，是為語段的書寫提供一定的語言線索，或者是說語段書寫的信息。寫完之后，就是作為一種校對的范本，使得學生會有正確的參照內容進行校對。

在《牛津教材（上海版）》2A Module 3 Places and activities Unit 1 In the childrens garden學習，從文本聽到模仿朗讀，通過閱讀文本，在word bank在提取信息，在這個過程中理解文本，最后就是通過學到的表達方式進行語段的書寫。老師給出的如下的文本：

Welcome to our school！

Look！ This is our childrens garden.

Its big and nice.

I can see a slide，a swing and a seesaw in it.

I can play on the slide.

I can play on the swing and the seesaw.

I like the childrens garden.

We can have fun.

老師給出的文本將首字母，標點等學生容易出現的錯誤都用了加粗的形式，在教學的過程中進行引導，并在學生回家作業布置的過程中進行再次的強調。

在課堂中，教師帶領學生進行check，教會學生如何進行校對，認真檢查自己作業的習慣。將老師在課堂上教過的學習方法，運用到課后的回家作業中，這就是學法和教法的統一一致。通過這樣的學習方式，當然不能保證百分百的正確，但是錯誤率會大大的降低，這是幫助學生形成一種自我學習的管理的能力，這個學習習慣是終身學習的習慣，要求學生對自己所交上來的學習成果，學習作品承擔自己的責任。

學生的英語學習是一種經歷和體驗過程，在這個過程中通過教師不同的教學活動，幫助學生收獲自己的學習方法，才能形成良好的學習習慣，能夠為進一步學習和運用英語打下必要的基礎。

參考文獻

[1]《英語課程標準（2011版）》