觀照日常細微處 引得童畫創(chuàng)作泉

李娜

摘 要：兒童繪畫創(chuàng)作輔導是兒童美術教育重要的一個環(huán)節(jié)，而創(chuàng)作對孩子來講卻也有相當難度的。本文試從積累素材，巧思構圖，大膽用色，日常滲透創(chuàng)作理念四個方面來談談如何開展少兒繪畫創(chuàng)作輔導。以此來闡述通過創(chuàng)作輔導讓孩子成為創(chuàng)作的主人。

關鍵詞：繪畫創(chuàng)作;構思;輔導

一、留心，讓素材存駐心尖

生活常如春水向東常常無波無瀾，卻只要留心真?zhèn)€是處處有會心觸動，真真切切是一切美術最好的教材。任何藝術創(chuàng)作的過程都是相類似的：要創(chuàng)作前，我們需要深入觀察世界生活，目的都是為了收集創(chuàng)作的素材，做好創(chuàng)作前的準備工作。小孩子們生活經(jīng)驗少，對事物的感性認識不夠豐富，深度更無處談起。所以老師要善于指導孩子把發(fā)生在身邊的事情、經(jīng)歷、節(jié)日等用繪畫小日記本記錄下來。所謂;不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。將來在創(chuàng)作中利用這樣的美術活動，孩子呈現(xiàn)的作品會非常生動活潑，能看到孩子純真爛漫的思維在畫面上開心地流淌。

但在輔導孩子繪畫創(chuàng)作過程中，對于素材的收集，也會有兩種情況：（1）命名創(chuàng)作收集。在學會一些觀察方法后，要進行有計劃有目的地觀察。（2）自由繪畫創(chuàng)作收集。沒有老師給的主題，而是鼓勵孩子在日常的生活中，留心周圍的事物。這就需要除了觀察還要引導孩子展開豐富的想象。告訴他們從自己身邊的事物開始，可以改造收集得來的素材。

二、巧妙，讓構圖以巧制勝

完成一幅作品，藝術構思是中心環(huán)節(jié)。孩子們的繪圖作品的構圖沒有大人們作品那么嚴謹，他們也無法去深入理解構圖的意義。老師的輔導就是盡量做到《文心雕龍》中提到：“情理設位，文采行乎其中。剛柔以立本，變通以趨時。”只要讓孩子花心思布置畫面，設計出“巧”的構圖，與隨隨便便畫上去，畫面效果就大不一樣。平時，我在上繪畫創(chuàng)作課時碰到兩種較為普遍的現(xiàn)象。其一，是一些孩子以為畫得越多東西越好，把畫面塞得滿滿的。反之，另一種作畫不夠膽大開放，所畫的物體堆縮在畫面某一處既小又少，畫面無味的空白多而有失飽滿，這兩種情況都應該克服。讓孩子明白，只有把畫的東西都畫到最合適才是好的。孩子選擇的題材大多都是豐富多彩的校園生活和發(fā)生在身邊的好人好事，以及對祖國的歌頌和對未來理想的追求。如反映孩子生活的題材，應該引導孩子仔細品評文本中孩子們的畫作，熱情激揚地去表現(xiàn)自己童真童趣的生活，從事讓人感動的藝術創(chuàng)作。

三、大膽，讓色彩來表情達意

把畫面構思好，把構圖表達出來，到最后就是進入完成整個作品層級。在老師輔導孩子完成作品時，要幫助孩子思考兩方面用色：一是因畫用色，即根據(jù)繪畫創(chuàng)作主題與內容，仔細選擇恰當?shù)纳省＿@種“恰當”，不只是從畫面效果考慮而已還要從表達的主題來思謀。例如，畫有關雨天題材的畫，選用水彩畫法及其色彩，容易表達出水跡淋漓的感覺，同時也能表達心情濕潤的內在。二是因人用色，即依據(jù)孩子喜歡用什么顏色就用什么顏色來表達自己的畫面情感，這樣更能個性鮮明而感動人。

沙翁說“真理不需色彩，美麗不需涂飾”這種清水出芙蓉，天然去雕飾的畫面與意境對于我們的小孩子來說是極不適易的。孩子們滿心滿眼的都是色彩，他們的童年就是多彩的適調。他們的畫作也正因為有了鮮明豐富的色彩與涂飾，才變得可賞可“讀”更惹人心尖顫動。對于色彩光影的感受，小學階段的孩子中尤其是處于低年級的孩子們，他們的心靈宇宙遠遠比我們成人都要豐富敏感。所以，我們不能用固有的色彩結構界線法則去框住孩子們天馬行空般的思維想象。對于這些小天使們就應該則是他喜歡怎么做怎么做，我們能做的就是幫孩子們提煉提純?yōu)槭裁催@么做，讓作品表達更清晰動人。孩子們筆下的顏色也許與我們的觀感中的世界色彩有很大的不一樣，如月亮的臉龐是綠的，星星的眼睛是紅色的，小豬的毛會是藍色的……然而孩子們反常識的畫作卻往往是他們覺得合情合理，當然如是。原因在于孩子所畫的常常是他們心中直觀感受的率性表現(xiàn)，個中常能表達他們當時所呈現(xiàn)的情緒的色彩語言。孩子們在上顏色時，我們可以引導他們把畫面分成若干塊，仔細畫上不同的顏色，引導孩子們一邊畫一邊仔細體會各種色彩搭配時表達出來的不同效果，以此來幫助孩子們建立立內心初淺的顏色體驗。

四、滋潤，讓活動培養(yǎng)創(chuàng)作能力

不少孩子們一聽要進行繪畫創(chuàng)作，他們如浪奔涌的繪畫激情，就潮水退卻般遠去。膽怯的氣氛彌漫于言語表情間。要讓孩子們消除這種心理，就要讓他們多多接觸，把心境放平。

在二年級《拓印的樂趣》一課中，如果按照以往的教學思路，老師只要領著孩子臨臨描描畫畫就可以了，而要進行作畫創(chuàng)作，一般只會在比賽的時候。這樣久而久之，往往會造成同學們一聽到作童畫創(chuàng)作就會條件反射般地產(chǎn)生望而卻步之心。如今教師運用新的教學理念，多角度多層次地挖掘教材，激發(fā)孩子創(chuàng)作的興趣，引導孩子分散思維。這樣，在教學中既做到了創(chuàng)作意志的激發(fā)，又使孩子消除了創(chuàng)作的膽怯心理。針對低年級孩子心理和認知的特點，教師設計了這樣一個生動的開頭場景：寒冷的冬天，小白兔生病了，它不能去找吃的……一串梅花形的腳印消失在雪地盡頭……孩子們興奮地猜測著是誰幫小白兔找到了吃的，最后教師一句提問：你是怎么知道的？引出課題。這樣大大地激發(fā)了孩子的學習興趣。在講故事的同時，我現(xiàn)場拓印出的梅花形腳印，當故事講完時，無聲而鮮活的一幅畫面也同時出現(xiàn)在了孩子的眼前。他們邊聽故事邊經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)印紋——尋找材料——動手印制——欣賞作品——積極思考——重新組合創(chuàng)造。經(jīng)過這樣一個個教與學相互呼喚相互滋潤的過程。孩子們的思維真正地活泛起來，生長開來。

真可謂：觀照日常細微處，留意童心方寸間。輔之導之，引得童畫創(chuàng)作之清泉;巧兮妙兮，激發(fā)童真天趣之性情。

參考文獻

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