讓愛與教育同行

張晶晶

摘 要：作為一名教師，師德是職業道德的體現，更是保障教育質量的底線。父母是幼兒的第一位老師，而幼兒園教師則是幼兒的第一任教育者。由于學前教育的特殊性，幼兒園的教育不同于小學以后的教學形式，不僅要對幼兒開展教育，還要負責好孩子們的生活起居，此時幼兒教師不僅要承擔教育者的角色，還是孩子們的生活照顧者、言行的引導者、能力的建設者等。孔子說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，在教育者行業，才能和教學技能固然重要，但品德要永遠先于才能。對于幼兒園教師而言，師德無疑是一種愛的表現，這是由幼兒教育的特征決定的。只有心中充滿愛的教師，才能夠長久勝任幼兒教師的角色，在教育過程中永遠扮演幼兒的守護者、引領者和陪伴者的角色。讓愛與教育同行，讓愛與守護同在，這就是幼兒教師師德的具體內涵。

關鍵詞：師德;幼兒教師;幼兒教育

一、愛崗敬業，是師德的基本要求

無論哪種職業，熱愛崗位，全身心投入是承擔這份工作最基本的職業素質。而從師德的標準來看，熱愛和投入僅僅是基礎，積極的心態，飽滿的情緒，對教學飽滿的熱情才是師德的體現。從畢業到參加工作以來，我一直用這樣的標準來要求自己。每天醒來，我必定對自己說，這又是全新的一天;每次到園，我都爭取第一個到，然后布置教室，做好準備工作;每天放學，都主動和家長交流，收集家長對教學的看法。我知道補拙，只要通過自己不懈的努力，我必定能夠追趕上其他教師的步伐，勝任幼兒教師這個偉大而平凡的崗位，甚至在教師這條道路上走的更遠更久。

愛崗敬業還體現在刻苦鉆研業務上，在干好本職工作的基礎上不斷改善教學策略，提升教學能力。以小班教學為例，生活常規是教學的重點，游戲化是教學的主要形式，但小班幼兒的自主能力和自我管理能力都還比較弱，相對需要教師給與更多的指導，自主性游戲不代表教師可以不管不問，放任自流。相反，在自主性游戲活動中，教師更應當提前做好規劃。教學的常識是不能偏離小班幼兒的認知特點，因此活動主題的選擇應該能夠被小班幼兒理解，從他們的生活經驗中去選擇，應該遵從親近生活，親近幼兒心靈的原則，將教育性和趣味性相結合。在活動開始之前做好游戲方案和材料準備，要根據主題，有目的有層次的去投放材料。游戲的過程中，教師要注意對幼兒在游戲中的表現進行觀察，及時給與正確的引導，讓幼兒在自主活動中得到個性的發展和探索的滿足感。愛崗敬業，無論到什么時候，都能夠為你自己的職業道路增光添彩。

二、愛生如子，是師德的外在表現

教育從來不是一件你教我學的二維過程，教師和學生也不僅僅是教與學的簡單關系，幼兒教師更是如此，不能因為幼兒的年齡小，而忽視幼兒的能動性，言傳身教，善于引導，以身作則，才能幫助幼兒做到更全面的發展。

最近我們在“燒烤店”游戲中加入了攬客的環節，每當燒烤的各項工作都準備得到后，扮演服務員的孩子四處奔跑去招攬顧客，還會拉著別的班孩子直接來參加游戲。但有時招攬的顧客多了，本來就不大的區域頓時人滿為患，孩子們就開始亂走亂逛，好好的游戲也進行不下去了。我出面引導孩子們“在外面餐館吃飯，如果人多坐不下會怎么辦”，龍龍想了一下說“我和媽媽會拿個號去外面排隊。”想到這個辦法，龍龍帶著另一個服務員組織大家有秩序的排隊來等待和領餐，游戲秩序頓時恢復了，小齡的孩子有樣學樣，還搬過來凳子坐著等待。

在角色游戲中，孩子們親自體驗了混亂帶給游戲的不快，當有人出來指揮秩序時，孩子們會意識到遵守秩序能夠避免這種不愉快的心情，會自發的遵守游戲規則。教師在這個過程中不是一味的硬性要求孩子們必須排隊守規矩，反而用愛來包容孩子們的狀態，用實際行動來引導孩子們產生改變。

為了避免幼兒機械模仿學習，我在向孩子示范時，并不要求他們模仿，反而會讓孩子們先去體驗，當獲得不愉快情緒時，再對孩子們進行引導，讓他們對生活有更真實的感受，從而產生改變的動力。社會適應能力與生活環境息息相關，在孩子們通過改變獲得良好體驗后，就可以引導他們從生活的具體環境逐漸擴大到我們熟悉的動物、植物，一直到廣大的自然界。在實際觀察與動手中，啟發幼兒的好奇心，引導他們對家庭，社會和大自然產生興趣。但是要強調的是幼兒的行動力較弱，自我保護意識較差，在涉及到這些生活瑣事和接觸大自然的過程中，一定要做到耐心，細心，避免一些不必要的麻煩和危險。

這個教學案例，真正讓我感受到，引導教學，不僅能夠幫助幼兒發展，還能夠培養教師的耐心，轉變教學觀念，提高教學效率，善于發現幼兒的優點和進步，師德也在這個過程中不斷提升。

三、愛好進步，是師德的核心力量

好的教師，除了完成教學任務外，還要不能滿足現狀，不斷提高自己的能力。作為新入職教師更是如此。

對大多數剛進入幼兒園的從業者而言，對幼兒教師這個稱謂的認同感并不是特別強烈。以我舉例，在我剛成為幼教時，我還是非常羨慕那些中小學教師，總覺得他們有編制，工資待遇比我們要好很多，反而覺得我作為幼教有一些自卑感。我感覺當時的狀態就是還沒從業多久，就已經遇到了職業倦怠，為什么會這樣呢？除了外部的壓力，對幼教專業的不認同、不珍惜是根本的原因。在我迷茫的時候，我園園長向我們推薦了吳非老師的《致青年教師》一書，我反復的讀，收獲頗大。

吳非老師告訴我們，教師的專業不是從畢業的時候開始的，而是在自己職業生涯過程中不斷塑造出來的。他在《致青年教師》中這樣寫道“對受教育者而言，每位教師承擔的教學只占他一生學習經歷中的一小部分......，在這個階段，教師應當表現得比學生更善于學習，因為‘教會學也是他的專業技能。”、“對一名現代教師而言，持續的學習將使他保持精神的高尚，支持自己作為一個文明人的操守。”

是的，這個操守就是專業，就是職業的態度，也更是師德的力量。愛與教育同行，反映的不僅僅幼兒教師的職業道路，更道出了幼兒教師的心聲。我們愿意與愛同行，在幼教的道路上越走越遠，為成為孩子們永遠的守護神而努力。

參考文獻

[1]于宏.幼兒園師德建設的實踐與思考[J].遼寧教育，2019（08）：82-83.

[2]李娜.新時期幼兒園師德工作的思考與實踐[J].學周刊，2018（26）：174-175.