創(chuàng)造和諧教學(xué)氛圍 切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量

李樹芳

課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)的主陣地，也是學(xué)生獲取知識(shí)的最重要途徑。教學(xué)氛圍的和諧與否直接影響師生的交流、影響教師的授課效果影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍對(duì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

一、加強(qiáng)師生間情感溝通

新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感與態(tài)度”這三個(gè)方面制定每堂課的教學(xué)目標(biāo)，而情感與態(tài)度常常因各種原因被忽視，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)情感交流，創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，可以使學(xué)生擺脫被動(dòng)和壓抑，使思維處于一種敏捷的狀態(tài)中，極大提高課堂效率。

（一）認(rèn)真觀察，有的放矢

通過(guò)觀察學(xué)生的表情，了解他們的心理感受，并有意識(shí)有目的的進(jìn)行課堂提問和互動(dòng)，進(jìn)而有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方案，通過(guò)使用不同的方式方法，使各層次的學(xué)生都能真正有所收獲，并感受到成功的體驗(yàn)。

（二）情境教學(xué)，提高興趣

由于學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境家庭背景不同，他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知也不相同。未避免學(xué)習(xí)困難生的抵觸情緒，教師應(yīng)使用情景教學(xué)法，在情境設(shè)置中拉近教師和學(xué)生的距離。進(jìn)一步和諧課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)計(jì)劃在愉悅的環(huán)境下完成。

（三）充分贊許，體驗(yàn)成功

每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的贊許都向往成功的體驗(yàn)，因此，適時(shí)地提出不同程度的問題，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生深層次思考，促進(jìn)一般生積極思考，督促學(xué)困生努力思考，使學(xué)生們都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能體面自豪地回答問題，這樣在客觀上既活躍了課堂氣氛，又能加深師生間的情感交流，并使學(xué)生在得到老師的赫許后獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)興趣。

二、提高學(xué)生的參與欲望

傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師在上面授課，學(xué)生在下面聽課，老師講什么學(xué)生聽什么，很難營(yíng)造出輕松愉悅的和諧教學(xué)氛圍。筆者認(rèn)為，有意識(shí)的讓學(xué)生參與到教學(xué)方案制定中，在激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)的同時(shí)提高問題意識(shí)，邊學(xué)習(xí)邊討論，在和諧的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。

（一）充分信任，鼓勵(lì)參與

學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度直接影響他們接受知識(shí)的質(zhì)量適當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，讓他們參與到教案的制定中，并在制定教案的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的方式提出問題，和學(xué)生共同討論問題解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生在一般問題的基礎(chǔ)上拔高，鼓勵(lì)他們提出有質(zhì)量的問題，在活躍課堂氣氛的同時(shí)達(dá)到教學(xué)目的。

（二）提倡質(zhì)疑，共同解決

教學(xué)過(guò)程中如果只有刻板的老師授課學(xué)生接受，沉悶的教學(xué)環(huán)境勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒，會(huì)的不愿意聽，不會(huì)的不想聽。如果教師適時(shí)地“突發(fā)奇想”提出新奇的問題，從心理上抓住學(xué)生的好奇心，在共同探討解決方案時(shí)提倡學(xué)生質(zhì)疑之前的假設(shè)，在活躍的課堂氛圍中探討，進(jìn)一步牢固掌握正確知識(shí)，澄清容易混淆的概念，達(dá)到教學(xué)目的。

（三）不斷創(chuàng)新，適當(dāng)反思

由于學(xué)生的心智還未成熟，有時(shí)會(huì)有逆反心理，因此在創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生有可能會(huì)暫時(shí)失去角色感引起不必要的誤會(huì)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)反思以糾正激進(jìn)或者不適合的情緒興趣，真正做到既和諧又嚴(yán)謹(jǐn)，既激發(fā)學(xué)生的探究熱情又行之有度，真正把握好課告秩序，避免因過(guò)度追求“創(chuàng)新”“和諧”造成課堂失控的狀態(tài)。

三、將心理健康問題引入教學(xué)

教師心理健康在教學(xué)工作中具有重要意義，教師的人格特征與心理狀況直接影響著學(xué)生的非智力因素如興趣動(dòng)機(jī)、情緒、意志、性格等，良性的心理環(huán)境可以營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，因此教師的健康心理完整人格與教學(xué)效果息息相關(guān)，是不容忽視的問題。

（一）心理健康，提高效率

當(dāng)教師對(duì)教學(xué)工作充滿熱情，保持愉悅的心理，親切輕松的教授知識(shí)時(shí)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)，使他們情緒飽滿態(tài)度積極，很快進(jìn)入教師設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂氛圍和諧活躍，進(jìn)而極大地激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維;反之，當(dāng)教師情緒低落粗暴易怒時(shí)，會(huì)使課堂教學(xué)秩序緊張，教學(xué)氛圍壓抑，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立、厭煩心理，分散學(xué)生的注意力，束縛學(xué)生的思維能力。因此，教師擁有良好的心理品質(zhì)和人格特征，對(duì)于建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量激發(fā)學(xué)生潛力，增加課堂效率都有深刻意義。

（二）正確引導(dǎo)，健全人格

在學(xué)生心理成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師有著積極直接的影響。愛、同情、善良、尊重、正義、進(jìn)取、責(zé)任、創(chuàng)造力等健康的人格魅力會(huì)潛移默化的影響學(xué)生，使學(xué)生不斷受到良性熏陶，進(jìn)而建立有效的思維方法、完善社會(huì)認(rèn)知，增加學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，積極正面的對(duì)待學(xué)習(xí)上遇到的挫折和困惑并能主動(dòng)尋求解決方法。同時(shí)在學(xué)生擁有積極向上主動(dòng)進(jìn)取的心態(tài)時(shí)，還可以進(jìn)一步幫助教師調(diào)整自我心態(tài)，共同營(yíng)造和諧氛圍，進(jìn)而達(dá)到提高課堂效率的目的。

（三）因勢(shì)利導(dǎo)，消除隱患

由于家庭生長(zhǎng)環(huán)境和社會(huì)分層不同，每個(gè)學(xué)生都有特定的心理。針對(duì)有嚴(yán)重不良心理故意惡意擾亂課堂秩序的學(xué)生，教師絕不能歧視孤立，而應(yīng)加強(qiáng)交流，通過(guò)深入的談話了解學(xué)生的思想根源，對(duì)癥下藥，幫助他們進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，使他們得到充分的尊重和關(guān)愛，并因勢(shì)利導(dǎo)，使這些“問題學(xué)生”在被尊重的前提下回饋?zhàn)鹬赜杞處煟杂X地遵守課堂秩序，維持教學(xué)的正常進(jìn)行。

四、合理使用教學(xué)技巧

教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生雙方向的互動(dòng)，其中有很多是教師不可控制的因素，如學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)背景、智力等，如果一味的要求學(xué)生認(rèn)真聽課時(shí)刻跟隨教師的思路是不切實(shí)際的。因此，掌握和使用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)技巧，可以極大地提高學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)提高課堂效率。

五、注重總結(jié)，注意反思

每節(jié)課后習(xí)慣性的總結(jié)教學(xué)的得失和建立的課堂氛圍的優(yōu)劣，并從中找出問題癥結(jié)，在總結(jié)中不斷完善和改進(jìn)教學(xué)技巧，在良好的教學(xué)氛用中增加些生的學(xué)習(xí)信心，提高課堂效率，直正做到教書育人，寓教于樂。