多途徑培養(yǎng)小班幼兒生活常規(guī)的有效策略研究

黃紫姍

摘要：小班幼兒良好的生活常規(guī)有助于人的發(fā)展。本文主要闡述了建立小班幼兒生活常規(guī)的價(jià)值，探索培養(yǎng)小班幼兒良好的生活常規(guī)的有效策略，為廣大幼教同行提供可借鑒的方法，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小班;生活常規(guī);策略

小班幼兒在生活自理方面并不理想，幼兒園是幼兒初次接觸社會(huì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這個(gè)轉(zhuǎn)折同時(shí)也是幼兒培養(yǎng)良好的習(xí)慣和初步的生活自理能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在小班幼兒步入幼兒園的時(shí)候，作為教師要重視對(duì)幼兒生活常規(guī)的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小班幼兒良好的生活常規(guī)的價(jià)值

（一）幼兒層面

幼兒剛步入幼兒園，對(duì)周圍的一切都不熟悉，幼兒園是一個(gè)小群體，生活常規(guī)的培養(yǎng)對(duì)于幼兒剛步入幼兒園來講尤為重要，在幼兒的成長(zhǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。這不但能養(yǎng)成終生受益的生活行為習(xí)慣，還能促進(jìn)其適應(yīng)集體生活。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其它領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)”，可見良好的生活常規(guī)奠基了幼兒其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理”。蒙臺(tái)梭利主張“以兒童為主”的兒童觀，提倡通過激發(fā)幼兒的“內(nèi)在紀(jì)律”讓幼兒形成積極主動(dòng)的紀(jì)律意識(shí)，逐漸形成良好的常規(guī)。林泳梅認(rèn)為：“學(xué)前兒童的常規(guī)行為習(xí)慣的發(fā)展實(shí)質(zhì)就是由他律轉(zhuǎn)化為自律的過程”，自律是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，可見幼兒學(xué)會(huì)自我管理，是幼兒生活常規(guī)的終極目標(biāo)。

（二）教師層面

小班幼兒年齡小，生活自理能力不足，社會(huì)適應(yīng)能力差，教師一方面要盡快緩解幼兒的入園焦慮，一方面還要開展教育教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，幼兒園的各環(huán)節(jié)又是環(huán)環(huán)相扣，緊密相連的，常規(guī)沒培養(yǎng)好會(huì)造成很多不必要的等待環(huán)節(jié)，也會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)無法進(jìn)展或進(jìn)展速度緩慢。在幼兒園的教育實(shí)踐中，如果在小班階段生活常規(guī)沒有培養(yǎng)好，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，無疑會(huì)增添教師的負(fù)擔(dān)，因此，教師從幼兒一入園就開始注重幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)將有助于確保班級(jí)各活動(dòng)環(huán)節(jié)在三年的幼兒園生活中的順利進(jìn)行，有利于班級(jí)管理，也會(huì)使教師更加輕松。

二、多途徑培養(yǎng)小班幼兒生活常規(guī)的有效策略

（一）科學(xué)認(rèn)知，靈活調(diào)整

教師對(duì)于生活常規(guī)教育不重視、目標(biāo)不明確、內(nèi)容把握不準(zhǔn)確都制約著幼兒良好生活常規(guī)的培養(yǎng)，教師的一些錯(cuò)誤觀念會(huì)影響幼兒身心發(fā)展。在班額明顯高于國家規(guī)定和孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)的情況下，有些教師認(rèn)為安靜的班級(jí)氛圍、培養(yǎng)“聽話”的孩子就是常規(guī)好，幼兒在教師的掌控中，教師處于高控的狀態(tài)，以一個(gè)管理者、教育者的角色進(jìn)行自我定位，使幼兒在約束的環(huán)境中成長(zhǎng)，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)和自主意識(shí)的培養(yǎng)。

教育和保育是不分家的，要注重保教結(jié)合，三位教師的分工和站位明確，一日生活流程和分工細(xì)則牢記，形成合力，在出現(xiàn)意外狀況時(shí)，要靈活處理。

（二）要求統(tǒng)一，尊重幼兒

《幼兒園工作規(guī)程》提出：“建立必要的合理的常規(guī)，堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性的原則”⑤。在幼兒建立規(guī)則意識(shí)時(shí)，三位教師的要求要一致，如果教師隨意要求幼兒，不統(tǒng)一要求會(huì)讓幼兒無所適從，不但不利于幼兒常規(guī)的培養(yǎng)，還會(huì)打亂幼兒內(nèi)在的秩序。

案例一：

戶外活動(dòng)前，主班召集全體幼兒說明中型玩具的要求，規(guī)則中有“玩滑滑梯需從樓梯處上，滑梯處滑下來”，A幼兒在玩的過程中并未按照要求而是直接從滑梯處走上去，B幼兒看見了告之配班，A幼兒一聽到趕緊滑完就跑掉了，配班沒有做任何行動(dòng)。

不管是保育老師還是主配班，都要堅(jiān)持制定的規(guī)則，而且在制定新規(guī)則的時(shí)候，要將之告之其他兩位教師。

幼兒是班級(jí)中的一員，參與規(guī)則的制定將有助于幼兒遵守規(guī)則。裘指揮認(rèn)為可以通過讓幼兒加入到一些班級(jí)規(guī)則的制定，讓幼兒也成為規(guī)則的制定者與遵守者，這有利于幼兒良好常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）循序漸進(jìn)，持之以恒

小班幼兒年齡小，自控能力差，可能一個(gè)問題還沒解決就會(huì)出現(xiàn)新問題，常規(guī)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師在制定規(guī)則的時(shí)候，厘清哪些是亟待解決的。因此，在跟蹤的過程中，需要設(shè)定該階段需要重點(diǎn)關(guān)注和解決的生活常規(guī)行為，并且要持之以恒地關(guān)注，避免松懈，出現(xiàn)不良行為習(xí)慣時(shí)及時(shí)提醒幼兒。

（四）面向全體，關(guān)注個(gè)別

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異”①，在生活常規(guī)的培養(yǎng)上也是如此。教師首先需要觀察、了解幼兒，分析哪些問題是共性問題，哪些只是個(gè)別幼兒會(huì)出現(xiàn)的情況，針對(duì)性地實(shí)施教育，注意因材施教，根據(jù)不同的幼兒采取不同的教育方式。如：共性問題需要在集體面前進(jìn)行教育，也可能要通過教育教學(xué)來解決;而少數(shù)幼兒會(huì)出現(xiàn)的情況，可能需要教師重點(diǎn)關(guān)注。

（五）及時(shí)反思，不斷提升

幼兒教師良好的自我反思能力是促進(jìn)其專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑之一。⑦在我園有日計(jì)劃的制定與反思，日計(jì)劃是上周五制定的，可根據(jù)實(shí)際情況彈性調(diào)整。反思是每天都需要的，等幼兒離園了，三個(gè)教師坐在一起，反思一天下來孩子的情況和調(diào)整計(jì)劃。及時(shí)反思幫助教師梳理一天的流程及需要改善的地方，對(duì)于教師和幼兒的成長(zhǎng)是有益的。

（六）豐富方法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

生活常規(guī)的建立目的在于通過樹立幼兒紀(jì)律意識(shí)最終實(shí)現(xiàn)幼兒的自由，反對(duì)通過懲戒、訓(xùn)斥、威脅等方法約束、管制、塑造幼兒的品質(zhì)，關(guān)于幼兒常規(guī)教育的培養(yǎng)有多種方法。

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為幼兒可以通過模仿學(xué)習(xí)其他人的行為，小班幼兒特別喜愛模仿，因此，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)的語言表揚(yáng)正確的行為，引起同伴的關(guān)注，進(jìn)而引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)模仿。同時(shí)，教師作為幼兒極易效仿的對(duì)象，也要規(guī)范自己的行為起到榜樣的作用。

（七）家園共育，形成合力

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。因?yàn)榧彝?duì)培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)的忽視和怠慢，“5+2=0”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，因此，幼兒教師要及時(shí)和家長(zhǎng)深度溝通，家長(zhǎng)應(yīng)建立科學(xué)的觀念，支持、理解和配合教師，形成一股合力推動(dòng)幼兒良好的生活常規(guī)培養(yǎng)。

總而言之，幼兒良好生活常規(guī)的培養(yǎng)需要引起教師和家長(zhǎng)的重視，幼兒教師必須保持絕對(duì)的耐心，用靈活多樣的策略，樹立幼兒的紀(jì)律意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的自律。

廣東省深圳市寶安區(qū)建安新村幼兒園