淺談小學數學課堂如何激趣教學

謝芳

古希臘學者普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”故此，我利用數學知識的魅力激發學生興趣，調動學生學習的積極性和主動性，這樣才能把火把點燃，才能開發學生智力、挖掘潛能的內驅力。如何在數學教學中具體地實施這一切呢？現在結合自己的教學實踐談一些粗淺的認識和體會。

一、創設豐富的教學情境，使學生感受到數學學習的趣味性

數學學科在小學所有科目中屬于較難的一門科目。小學數學知識大多以抽象性為主，在傳統教學模式之中，以教學為主的教學模式中，更加注重學生理論知識的講授，缺乏與實踐的聯系，容易導致學生在理解上出現困難，極易出現厭學的情緒。因此，針對這一現狀，小學數學教師應該有意識地解決這一問題，尋求某種方式來激發學生自主學習的興趣，創設一個輕松愉悅的教學情境，逐漸感染學生，充分發揮學生主觀能動性，自己去學、自己去理解，將數學與生活、學習、活動有機結合起來，使學生感受到數學源于生活，從而激發學生學習數學的興趣和欲望。

例如，某市規劃建設的4個小區，分別位于直角梯形ABCD的4個頂點處，AD=4千米，CD=BC=12千米。欲在CD上選一點S建幼兒園，使幼兒園與4個小區的直線距離之和為最小，則S與C的距離是多少？幼兒園到底設在哪里才合適呢？很多學生此時已躍躍欲試了，對這樣的題型感到很新鮮，但卻苦于無從下手。這時教師加以點撥：我們能不能先求出各區的總路程，再加以比較？學生受到啟示后紛紛動筆，很快就得出了幼兒園應建在離C點的9千米處。此時，成功的喜悅將激起學生更高的求知欲。

豐富的教學情境既尊重了學生已有的知識經驗，又溝通了新舊知識的聯系，突破了教學重難點，真正體現了學生是學習的主體，教師是教學的組織者、引導者、合作者。這樣也體現了新課程標準中提出的數學教育要面向全體學生，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的教學理念。重要的是，這種由對數學的深刻認識而產生的興趣不同于游戲、情景所引起的興趣，是發自內心的、持久的。有了這種發自內心的興趣，也就有了內因，數學學習就有了強大的動力源泉，數學學習就能更富有成效。

二、運用幽默語言創設趣味情境，使課堂充滿趣味性

生活中沒有樂趣是單調的，而小學數學課堂教學沒有趣味性，同樣是枯燥的。之前有一份對學生進行的調查問卷，其中一個問題是“學生比較喜歡什么樣的教師？”調查得到的答案是學生比較喜歡有幽默感的教師，因此教師在小學數學課堂教學中要靈活運用幽默的話語去引導學生，這樣才能夠讓整個教學課堂變得輕松愉悅和有趣味性。

課堂要讓每個學生都動起來。首先，課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚頓挫，要風趣幽默。這需要教師自己的感情投入，要進入角色，眼睛有神，動作有力。其次，課堂要像相聲演員那樣設計些“包袱”，讓學生在張弛有度的環境下學習。如果僅用某一種教學方法，容易造成學生聽覺、視覺上的疲勞，從而分散學生的注意力，降低課堂效率。

三、加強學生實踐操作，激發學生探究精神

實踐是促進學生快樂有效學習的最好方式，在傳統的數學教學中學生往往處于被動地位，課堂上只是聽或講，缺少參與和實踐的機會，所以學生常常是知其然而不知其所以然，無法真正理解知識產生的原因和過程。要解決這一問題，從而提高教學的有效性，教師需要積極創造實踐平臺，讓學生有機會將所學知識應用到實踐中去，在實踐中鍛煉學生的思考能力、動手能力及交流能力，培養他們的數學思維能力和自主探究精神。

課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度或生成度。另外，作業的布置要科學、有層次，要有大局意識（應該在作業中設計“必做”和“選做”題目），這樣就比較有彈性，滿足不同層次學生的學習需求。

四、融入互動合作學習，激發課堂學習活力

在小學數學課堂教學中，教師要積極開展互動合作學習，以小組合作學習激發學生對數學知識的學習興趣，從而充分調動數學課堂的學習活力，打造更加生動、更加富有學習激情的課堂教學體系。

例如在《圖形的旋轉平移和軸對稱》一課中，教學目標是讓學生能夠認識一些圖形的旋轉，平移和軸對稱，通過對課本知識的學習，讓學生樹立一定的空間概念。教師在教學過程中，可以先把本節課的教學內容制作成PPT，利用PPT課件的形式，把本節課中所涉及到的知識點，分層次地利用簡單易懂的方式展示給學生看，讓學生對課本所講述的內容有一個具體的了解，然后教師可以利用信息技術的資源整合優勢，在網上下載一些和圖形的旋轉平移和軸對稱有關系的圖片和案例分享給學生，進而讓學生能夠了解更多的和本節課內容有關的知識，拓寬學生的數學知識積累。

五、組織數學競賽，調動學生積極性

小學階段的學生對于活動都有比較強的參與度，表現欲和好勝心也十分強烈，渴望得到周圍人的認可和贊美。針對學生的這一特點，在數學教學過程當中可以組織各類數學競賽。在競賽的過程當中，通過鼓勵學生、調動學生學習的積極性，進而更好地掌握小學數學的相關知識。例如在進行加減法運算教學時，可以組織學生進行計算比賽，在一定時間內看哪個學生算的又快又準，除此以外，還可以組織數學猜謎語的比賽，對于最終獲勝的學生給予鼓勵，真正將學生帶入到數學學習當中，由于小學生具有強烈的好勝心和競爭意識，因此當學生遇到難題時可以慢慢培養他們的團隊協作能力，小組內進行積極的探討和比拼，最終實現學生各種數學能力的發展。

綜上所述，在小學數學教學過程當中，老師一定要對小學數學的趣味性教學重視起來，著重培養小學生的學習興趣，并結合小學生的個性特征及心理特點，選擇相應的教學素材及教學方式實行因材施教。另外，老師要改變以往的生硬地給學生灌輸知識的教學模式，可以為學生選取一些與教學內容相關的有趣味的教學素材，從而讓學生輕松愉快的學習氛圍中，不斷提高學生興趣，從而促進教學水平的提升。

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