例說高中語文小說中人物形象分析法

盧桂珍

【內容摘要】在高中語文小說閱讀類文章，既需要給予學生提示，也需要學生能夠讀懂情節，包括對人物、神情以及動作的描寫都是需要學生去理解的。不僅是對小說的理解，也包含了從鑒賞的角度出發，提升學生對于小說情節的閱讀能力，增強學生對于小說人物的分析能力，以更好的方式抓住閱讀中人物所表達的情景，更加充分的理解人物形象。

【關鍵詞】高中語文 小說情節 人物形象

小說是高中語文重點學習的項目之一，通過學習小說中故事情節對人物形象進行分析，使學生能夠更好地掌握語文知識點。而教師在授課過程中，應該做好如何引導學生更充分的理解小說中的人物形象，以及從哪些方面理解能夠更加全面的把握人物特點，因此需教師引導學生正確的解題思路和解題方式，才能夠有效促使學生吸收知識點。

一、高中語文小說分析人物形象存在的問題

在現今高中語文教學中，對于教材中小說教學仍然采用傳統的教學模式，導致學生無法融入到小說情節中，也無法對小說人物進行的形象分析，使得教學過程中存在一些實質性問題。

1.忽略學生的自主力

在教師進行小說教學的過程中，習慣采用對小說段落進行分層、依據分層進行講解以及對于人物形象特點進行劃分的教學模式，采用一貫手法將小說情節進行講解，傳授理解小說情節的經驗，容易忽略學生的自主情感、自主發揮能力，限制了學生對于小說人物形象的理解。

2.忽略學生對小說的理解力

大部分教師在小說教導中，喜于以考試知識點入手，慣于給學生灌輸小說的三要素，向學生灌輸常用的解題思路以及對于人物的鑒賞方式。雖然此類方式能夠在一定程度上提升學生的成績，但卻容易限制學生對于人物形象的分析和理解，導致學生學完小說故事，卻依然無法理解人物形象所刻畫的含義，也會使得學生在考試中容易出現對于人物理解出錯的現象[1]。

3.小說情景偏離的問題

許多高中教材上的小說往往都是刻畫當時社會的本質現象，而教師在授課過程中，應該讓學生充分了解小說的背景知識，以當時社會本質現象進入到小說人物中，而不是單一方面將小說情景進行分析，同時對于小說情境折射出的價值觀，教師應當給予正確引導，避免出現小說情節脫落的現象，以至于出現影響教學質量的問題。

4.學生無法理解人物形象特點

高中語文小說涉及多方面時期的教材，但題材卻是十分單一的。而教師習慣站在人物形象的角度上去分析。首先教師會根據人物所處的社會背景去分析，與學生講述當時的社會觀點，即便是相同的文學作品，所講述的社會背景也會具有一定的差異性，導致學生無法充分理解小說情節不同人物形象。

二、高中語文小說人物形象分析的策略

1.深刻理解人物，了解小說情節脈絡

在許多小說作品中，小說情節的發展是最能展現出人物形象的特點，教師可以從情節的發展過程中將作者的所描寫的人物特征、社會背景以及人物關系網展示出來，將學生更好地帶入到人物特性中，將作者所要表達的情感充分地展現出來，讓學生更好地理解故事情景[2]。

例如，教師講述到《孔雀東南飛》這一篇文章，首先教師先讓學生對這篇文章進行閱讀，對文章大致有一定的了解后，教師提問道，“同學們，通過閱讀全文后，估計大家對此文章也具有一定了解，誰能用自己的話講述一下女主是一個怎樣的人物形象？或者簡單的概括全文可以二選一回答下”，學生回答第一個問題，“女主劉蘭芝在封建社會中依然具有不卑不亢的精神，面對被休、面對被兄長逼婚，卻依然忠于愛情的人物形象特點”;學生回答第二個問題，“這篇文章可以分為三部分：第一部分講述女主在夫家生活的艱難，不受待見;第二部分描寫被休回去娘家，后被兄長逼改嫁;第三部分講述雙雙殉情的環節”，教師評價到，“兩位同學都對文章具有一定了解，說明很認真地閱讀文章”。教師以讓學生課前閱讀文章，后通過自己的語言去概述文章，這更有利于學生自己去理清文章脈絡，也能充分理解文章所講述的故事情節，更好把握文章的所描寫的人物形象和情節。《孔雀東南飛》這篇文章所講述的是當時封建環境對女性的限制，以及展示出了作者對于當時制度看法。

2.了解人物的主次之分

高中語文小說人物形象情節，塑造的人物形象通常不止一個，但可通過閱讀文章將人物分為主角和配角。主角是作者重點刻畫的對象，是以其為中心點出發的人物形象，配角是用于陪襯主角，為突出主角人物形象而服務的，要分清主角和配角，才能更好地掌握小說所講述的情節，更快地理清小說的情景脈絡，可以從以下三個方面進行理解主次要人物的形象。

第一作者會直接給出題目。根據作者給出的題目進行判斷即可，將主要人物放在題目是作者直接突出寫作意向，如《孔乙己》《范進中舉》以及《林黛玉進賈府》，題目中直接將主要人物孔乙己、范進、林黛玉表現出來，其他人物都是次要人物，作者整體文章都將圍繞主要人物進行開展故事情景。

第二根據小說的具體情節進行判斷。根據作者重點描述的人物進行分析，對作者所描述的人物采用刻畫的方式是正面還是側面襯托。如《最后一課》，隨著情節的推動才會了解到作者從側面襯托，主要人物為小弗郎士，而教師把次要人物作為關鍵襯托點[3]。

第三根據小說主體進行分析。以作者是通過哪個人物形象將主題表現出來的，從深入文章情節了解到。如《裝在套子里的人》通過講述柯瓦連科姐弟是敢于沖出“套子”的人，別里科夫是一個極力維護舊社會的知識分子，結合題目可以看出誰主誰次。

3.以細節展示人物形象

在許多小說情節中，慣于利用一些情節來描寫人物形象，有時通過一些情節講述人物的神態舉止、動作細節以及外貌形象來反應所要表達的情感，來展現出人物形象的特點。因此，高中教師在教導小說時，可以引導學生對故事情節進行仔細地閱讀，了解文章所描述人物的動作、神態以及語言描寫等多面，以人物自身角度為出發點，提升自己的閱讀能力，來加深對于人物形象的了解。

例如，第一社會背景描寫，在講述到《琵琶行》中，講述到琵琶女曾是紅極一時的歌姬，到年紀大了、年老色衰而獨守空船的情景，以琵琶女的形象側面反應當時封建社會對于人才的不公平待遇。第二環境描寫，以《包身工》中的居住環境描寫，展示出了包身工居住在極其惡劣的環境，從中體現了包身工的身份地位低下的形象。第三動作描寫，《林黛玉進賈府》時講述林黛玉到賈府后處處小心，迎合賈府的規矩，也從中展示了林黛玉寄人籬下的情景。通過對小說故事情景的細節分析，教師應當引導學生多留心小說細節，讓學生注意小說細節所體現出來的人物形象特點，通過閱讀小說細節能夠更加充分地分析人物形象。

4.情景教學引入

在高中語文教學中對于小說人物形象的分析，可以通過情景教學方式引起學生的共鳴，通過模擬小說情節的環境，引導學生更充分地理解小說情節。因此，教師在教導的過程中，可以適當采用情景模擬的方式，直接引導學生深入了解人物形象和人物性格特點，通過情景教學，讓學生了解到小說的情節是和生活息息相關的，才能使學生更加快速地學習到小說人物的形象特點，教師在引導學生進行小說情節閱讀時，再進行相關指導[4]。

例如，再講述到《祝福》這一篇小說時，首先教師先讓學生進行閱讀，后通過利用多媒體視頻播放當時社會環境下祥林嫂是什么樣的人物，再以環環相扣的情景引入人物形象的特點，來充分展示小說情節下祥林嫂是一個被封建社會所殘害的人物形象，也揭露當時舊社會的現象。根據設定好的情節，本身就是描述人物形象特點的方式，也展示出相關情節的次要人物存在的定義。因此需要學生掌握對情節理解的含義，才能充分理解人物形象的特點。

三、高中語文人物形象表述的方法

小說故事情節描寫人物方法多種多樣，有直接介紹、有形象刻畫的、有從正面刻畫、從側面烘托的等多種方法。在高中語文中具體描述人物形象的方法有從外貌、動作舉止、言情神態以及心理特征等方面進行描寫。

（1）外貌描寫是指小說對人物外表的衣著打扮、身形體態進行描寫。而這些描寫與生活環境息息相關，折射出人物的性格特點[5]。如魯迅先生《故鄉.閏土》這篇文章，講述了年少的閏土頭頂小氈帽，脖頸上一個銀項圈折射出的是一個天真可愛的少年形象;中年閏土依舊是頭頂小氈帽，極薄的棉衣，折射出了被生活所壓迫的悲慘形象。從閱讀故事情節能夠了解到小說細節中的外貌描寫下所折射出的生活環境。

（2）動作舉止從一個人所展示的動作，能夠間接了解到一個人的精神。如：《故鄉.閏土》中，運用到許多動詞講述少年、中年閏土的形態變化，包括夜里刺猹、捕鳥（少年）;點頭、搖頭（中年）;具有鮮明的對比，從對比可以看出閏土被當時封建社會所折服的現象。

（3）言情神態是指通過一個人的說話神態，從言語展現出一個人的內心。因此，在高中語文小說教學過程中，教師可以引導學生對于人物所講述的話進行分析，以此走進人物的特點中。如《范進中舉》中，在范進中舉前被罵的話術“沒用的人”、“眼高手低，癩蛤蟆想吃天鵝肉”，到范進中舉后被夸道“好女婿”、“老爺”的稱呼，充分表現出胡屠戶等小市民嫌貧愛富的嘴臉，從言語神情中展示對范進的前期到后期變化[6]。

（4）心理特點描寫指從一個人心理活動、內心特征來描寫，生動地展示出人物的精神特征和人物性格特點方面。在教學過程中以從作者的內心世界出發，引導學生走入人物的內心中。如《范進中舉》范進在中舉前向屠夫借用盤纏時，遭到大罵的情景，在歸來的路上心里想到，“如若不進去考，心有不甘”的表現，從中表現出范進對考取功名的決心，也折射出對功名的癡念，以至成功后發瘋的現象。

結語

總而言之，對于小說人物形象的分析不僅能有效提升學生的閱讀能力，也能加深學生對于寫作時的語言表達能力，還能提升對于文學作品的鑒賞能力。因此，教師通過小說人物形象分析教學加深學生對于小說的喜愛，首先需引導學生對于小說故事展開細心的閱讀，讓學生將自身帶入到小說情節中，以自身走入小說人物內心中，才能加深學生對于小說人物形象的思考。

【參考文獻】

[1]黃東旭.例說高中語文小說中人物形象分析法[J].文學少年，2019（10）：1.

[2]陳慧娟.高中語文教學中小說人物形象的分析[J].語文課內外，2019，（23）：36.

[3]王開芳.行動分析法在小說閱讀教學中的實施路徑研究——以魯迅《祝福》為例的實踐探究[J].語文課內外，2020（1）：197.

[4]郭榮.普通高中小說閱讀教學審美情感策略研究——以品析人物形象為例[J].精品，2019（7）：1.

[5]陳慧.淺析高中語文小說高效教學方法[J].數碼設計.2019，8（11）：240.

[6]劉守斌.小說教學的幾點思考——以人教版高中語文教材小說課文為例[J].讀天下（綜合），2020（10）：1.

（作者單位：甘肅省隴南市西和縣第一中學）