讓學生在習作中展示風采

羅麗

一次習作課上，我讓學生寫的習作主題是《×××我想對您說》。我讓學生先構思好自己最想跟誰說，說些什么;怎樣表達出自己真正想說的心里話。然后把要說的話都記錄下來。學生可謂是有太多的話想說了，大家齊涮涮地拿起筆在紙上認真寫起來。當我在巡視學生習作中，發現平時習作經常“難產”的小就同學卻邊寫邊嗚嗚地哭起來。我馬上過去安慰他并詢問原因。原來，小就寫的是《爸爸，我想對您說》。他寫的內容大體是這樣的：我一共有三兄弟，我排行老大不知道為什么，爸爸經常打我。有一次，爸爸拿五塊錢叫我去幫他包煙。當我走到小店正要買煙，看見鄰居小帆正吃著冰淇淋，饞得我直流口水。我咬咬牙，把要買煙的錢買冰淇淋了，回到家里被爸爸狠狠地打了頓。上一次，因為爸爸放在櫥里的錢少了兩張10塊錢后硬說是我偷的，又拿鞭子鞭我。我說了錢不是我偷的，可是爸爸根本不會相信。后來我的小弟弟在半夜里起來打開櫥門正要拿錢，我聽到櫥門吱的一聲，便起看個究竟。弟弟正好被我逮個正著。“爸爸呀，我都說了錢不是我偷的，您怎么還不相信我啊？我以前不夠聽話，但我現在改過來了。爸爸……”

小就的習作沒有使用什么好詞佳句，但他敢于真實地說出自己做得不對之處，同時也道出自己渴望受到平等對待的心愿。小就的真情實感卻深深地打動了我們。可見，真實的故事是最容易打動人心。從小就的這次習作讓我深深地反思一番，筆者認為在習作教學中我們應該盡量把握好以下幾點：

一、要善于激發學生的習作興趣

老師在指導以作時應該抓住學生的特點，激發他們的習作興趣。特別是想象思維能力和習作意境、情感的激發。因為小學生情感比較豐富，想象力也比較強，一經誘發就容易點燃思維的火花。因此，教師在指導習作時要以飽滿的情緒，采用靈活的方式來渲染想象的氣氛。同時要大膽放手讓學生無拘無束地想象和表達。學生大都是生活在農村的孩子，書面表達能力相對薄弱，每個孩子所接觸的人物、社會環境不同，家庭環境也不同，表達的內容顯然是不可能一樣的。如果教師過多地強調什么“統一”和習作的“章式”，這樣便限制了學生自主選擇所要表達的內容和形式。

二、要相信學生習作的能力

平時一些老師總是怕學生的習作寫得不好可謂是花了不少功夫，又是讓學生抄《作文選》，又是規定學生按照自己定下的格式習作等。這樣嚴重束縛了學生的手腳，壓制了學生的自主性和真實性。可想而知，學生的習作能力能真正得到提高嗎？在習作教學中，教師應該把習作的自主權完全交還給學生，讓學生的習作能力從弱到強循序漸進地提高。每個兒童都有自己的天性，有的文靜、有的好動;有的反應敏捷，有的遲緩;有的語言表達能力強，有的不善言詞……兒童天然存在著差異，在寫作教學中，我認為教師要在充分尊重兒童差異的基礎上，對他們進行有效的引導和評價。對于一些喜愛文學、比較擅長習作的學生，可以將標準定高些，激勵他們;有些不善表達的學生，要多鼓勵，多肯定。孩子好似那千萬種類型的花，他們都要開花、結果，只是開花、結果的花期不同罷了。教師要尊重學生，耐心地等待學生的成長。

三、讓兒童用自己的眼光看世界

習作應該做到讓學生認為是一件非常有意思的事情。學生讓自己的喜怒哀樂流于言表，讓童真童趣插上想象的翅膀，譜寫出如詩如畫的歲月年華。從“我說我”到“我寫我”;從“我口寫我心”，言為心聲;從練習說事兒到練習寫事情，從簡短表述到綜合練寫;逐步提高小學生的作文興趣和寫作能力。在習作教學中，讓兒童從自己的內心出發，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感悟生活。寫自己的所見所聞，寫自己愿意寫的，寫自己所欣賞的，寫自己所聯想的，寫自己所感動的，來表達自己的真情實感。

四、讓師生平等地融入習作中

在習作教學中，老師與學生應該是平等的關系。老師不能把自己的意圖強加給學生，應該尊重學生自己的選擇。語文習作教學應在師生平等對話的過程中進行。”在習作教學中，教師是學生習作過程的引路人，讓學生在習作中展示出自己的風采。在平常的習作訓練時，我經常與學生一塊練寫，相互評價。我認為習作是一個開放的未完成的動態教學過程。它的美學價值來源于師生精神上平等的相遇，是“教學相長”情景中的技藝切磋，相互信賴氛圍下的心智啟迪;它意味著以石擊石的火花迸射，以情生情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯結;它意味著交流之后的認可，肯定之中的引導，淺層之下的深入;它意味著用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧的相互造就。只有在師生平等地融入習作的過程中，才能相互碰撞、相互回應、相互融合、相互營養、相互創造，習作課堂才能閃爍出絢麗的變化之美。

廣東省豐順縣湯南中心小學