做最好的自己

魏靜

名師很多，細致分析，各有各的特點，或激情四射、或春風化雨、或教學環節設計巧妙、或搜集素材出乎意料……總是讓人打心底佩服。我不是個聰明的人，于是，總想通過勤奮來彌補。不僅大量聽課，還跟著外出學習，竇桂梅、李衛東、金陵……杜郎口、楊思、高密……小組合作、翻轉課堂、單元整體教學……

這么多年，我一路學習名師走過來，學來學去，居然有段時間都不知語文課該怎么上了，真真成了邯鄲學步。迷茫、苦惱、反思。終于明白：其實任何一個杰出的教育專家，名師，其教育模式、風格乃至具體的方法技巧都深深地打著他的個性烙印，他們的生活閱歷、智力類型、知識結構、性格氣質、興趣愛好以及所處的環境文化，所面對的學生實際等因素，就決定了任何一個教育專家都是唯一的，不可復制的，教師素質如此復雜，學生情況如此復雜，怎么可能都用一種教學模式呢？學習必不可少，但要結合自己的實際情況，切不可拿來主義，全盤照搬。要學以致用，發揮自身特長。明白了這個道理，我漸漸去摸索適合自己特點的語文教學模式。

本著“語文教學不離字、詞、句、段、篇、章，培養學生聽、說、讀、寫的能力”的宗旨，我開始了探索適合自己的教學模式。

我柔情有余，激情不足，不可能有竇桂梅那類老師的感染力。于是，在培養學生朗讀能力時，就揚長避短：遇到抒情的文章，我靜靜地和學生一起朗讀，讀出我的理解;遇到慷慨激昂的文章，就聽網上的朗誦后再讓學生學習;或者調動學生的積極性，讓他們自己讀，再評選……久而久之，孩子們的朗誦水平竟然成了全年級最好的。

我喜歡讀書，閱讀課、學生寫作業的時間是我最享受的時刻，拿本書靜靜地讀，不時畫一畫，寫寫感悟，還常常情不自禁的告訴學生我最近又讀了什么好書，又有了哪些讀書感悟，每當我深情的跟他們講述時，他們各個托腮凝神，跟著我一起笑，一起哭，那個專注勁兒堪比在看一場精彩的電影。這種做法潤物無聲的感染了學生：課間，我常常看到他們也在相互交流，看過的好書，談感受，談收獲，各個神采飛揚，侃侃而談。于是，我抓住契機，發揮自身特長，把很多語文課變成了好書推薦課、自由閱讀課、讀書匯報課，開展讀書大王評選、書香家庭評選等活動，甚至連獎勵都是去學校圖書室借書或者自掏腰包給孩子們買書、贈書。時間久了，孩子們的概括能力、理解能力、講話能力都得到了提高。一次，三班的老師講公開課，不用自己班的學生，非用我班的學生，說我班的學生表達能力強，發言積極，課堂活躍，這無疑又是對孩子們一大鼓勵。現在，班里大多數學生酷愛閱讀。我想，作為語文教師，還有什么能比培養起孩子的閱讀興趣更有價值的呢？

我講課缺乏技巧，每學期學校的公開課，總是羨慕那些優秀教師，能有出新穎的思路，設計巧妙的環節，開啟學生的智慧。而我挖空了心思，也想不出巧妙的課堂設計，總是笨笨的直接提問，課堂毫無生機。于是，學習翻轉課堂模式，把我的語文課還給孩子們。每篇課文，不再費力勞神的設計各種教學環節，而是讓孩子們先讀一讀，積累些好詞佳句，再談談感受，然后自己設計問題，相互質疑提問。這樣的做法，不僅學生能積極參與，更有助于培養孩子自學能力。對于那些實在難懂的句子，就直接告訴他們含義，我想暫時不理解也沒關系，再大些，有了大量閱讀的基礎，那些文章的內涵自然而然就明白了。就這樣，一篇篇課文在輕松快樂中學完。我解脫了，孩子們反而積極了。我班的語文課也成了學生的最愛。

寫作一直是學生頭疼的事，很多老師也在研究探討教學生寫作的技巧。可我一直認為寫作不是教出來的。閱讀和勤練筆才是寫好文章的基礎。在兒子的寫作教育上應該是成功的。他很小的時候，我給他記成長日記，大些時，拿出來讀，他極感興趣，上了學，就開始自己記日記，快樂的，悲傷的，生氣地，見聞，感受……日記內容無所不有。現在兒子上五年級，作文總是長篇大論，從未皺過眉頭。我想，學生的日記開始也得從興趣入手，從現實生活入手，讓孩子們有話可寫。后來，學習特級教師張元超老師的作文教學策略，和我的想法不謀而合。于是，我大膽實踐，準備了男生日記和女生日記，每天只兩位學生寫，記錄班級里的逸聞趣事，有時，我也搶著記上一篇，然后每周讀一次，男生和女生比比看：哪篇寫的有趣、哪篇寫的詳細、哪篇句子美等，總之，全是表揚的。待學生興趣培養起來，他們自己就感覺一本日記不夠用了，每天，都有很多學生搶著記。于是，每人一本，一周記幾篇都可以。這種寬泛的要求，興趣的記錄，久而久之，學生的習作水平自然不成問題了。

一把鑰匙只能開一把鎖，別人的東西再好，也只能作為參考，切不可照抄照搬。要學以致用，找到自己的特長，發揮自己的優勢，有了足夠的愛心與耐心，有了勤奮、好學，找到適合自己的教學方法，語文教學也就變得輕松快樂。正如雷夫一再告誡我們的話"不要做雷夫，要做自己，做最好的自己."

山東德州經濟技術開發區長河小學