“問(wèn)題孩子”背后的因與果

紀(jì)峰

孩子出現(xiàn)行為問(wèn)題后，父母肯定著急上火，想讓孩子的行為問(wèn)題快速消失。但行為呈現(xiàn)出來(lái)的，一定是由于內(nèi)在系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)力所導(dǎo)致的外在行為。

了解成長(zhǎng)經(jīng)歷，剖析典型事例

金剛（化名）的父母找我，很是苦惱，說(shuō)對(duì)于孩子的教育他們基本束手無(wú)策。我與金剛的父母做了詳細(xì)的訪(fǎng)談，了解到了他們的成長(zhǎng)環(huán)境以及從小形成的一些固有模式。

金剛父親：其父是公務(wù)員，母親是教師，從小在父母的“放養(yǎng)”中成長(zhǎng)，覺(jué)得父母對(duì)他很“寬容”，自己很被寵愛(ài)。

金剛母親：是獨(dú)生女，現(xiàn)在在家全職帶孩子，還要照顧金剛的外公外婆，家中大大小小的事，幾乎全靠她打理，承受著比較大的家庭壓力。金剛的外公比較嚴(yán)厲，對(duì)家人要求比較多;外婆很能隱忍，能夠感覺(jué)到她也有委屈，但是從來(lái)不表達(dá)。金剛的母親從小在父親的嚴(yán)格要求下長(zhǎng)大，在經(jīng)常被“要求”著做事的時(shí)候，潛意識(shí)中就容易形成“討好”的互動(dòng)模式，生活中即便承受了很大的壓力，也很少表達(dá)自己的委屈，還要用“付出”來(lái)“交換”別人的關(guān)注和認(rèn)可。

金剛：目前上初二，從上幼兒園開(kāi)始，思維比較敏捷，各方面表現(xiàn)很優(yōu)秀。從小學(xué)四年級(jí)時(shí)開(kāi)始出現(xiàn)不愿上學(xué)傾向，目前厭學(xué)傾向變重，并且已有間隔性不去上學(xué)的事實(shí)發(fā)生。因沉迷手機(jī)游戲，到了不管不顧的地步，經(jīng)常與父母發(fā)生沖突。在父母的眼中，金剛本質(zhì)特別善良，關(guān)心弱勢(shì)群體，但存在諸多“問(wèn)題”：如沒(méi)有自控力、容易發(fā)火、沒(méi)有責(zé)任感、注意力特別不集中等，老師對(duì)他的評(píng)價(jià)是“懶”和“慣的”。

妹妹：四歲多，乖巧伶俐，嘴很甜，會(huì)用情緒的方式獲取關(guān)注。在爸爸媽媽的眼中，女兒非常懂事，爸爸相對(duì)陪伴玩耍較多，所以總體感覺(jué)女兒要比兒子“好得多”。

每個(gè)人都在不知不覺(jué)中受著原生家庭的影響，當(dāng)了解了家里每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程后，我畫(huà)出了下面這張圖，讓金剛父母更加清晰明白，自己的行為背后到底有怎樣的推動(dòng)力在影響著自己。

在圖中，標(biāo)明了家庭成員之間的互動(dòng)模式，并能夠看清楚金剛出現(xiàn)問(wèn)題的根源，那就是問(wèn)題主要出在金剛父親和母親，因?yàn)樗麄兌蓟钤谧约焊改傅哪Ｊ嚼铮緵](méi)有給予金剛真正的、有情感的愛(ài)和支持。

追根溯源，找準(zhǔn)問(wèn)題“對(duì)癥下藥”

金剛的父親從小在父母的寵愛(ài)中長(zhǎng)大，能夠得到較多的愛(ài)護(hù)，在自己的家中，會(huì)感受到家人之間多數(shù)時(shí)間相敬如賓，經(jīng)常用理性解決問(wèn)題，加上自己的多年職業(yè)習(xí)慣，習(xí)慣性用自己超強(qiáng)的大腦分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。然而，他在與自己兒子溝通的過(guò)程中，卻少了些情感的交流，或者說(shuō)他根本不善于表達(dá)情感。如果孩子的行為符合自己的“理性標(biāo)準(zhǔn)”，則皆大歡喜，如有違背，多采用“說(shuō)教”的方式教育孩子。一旦“說(shuō)教”無(wú)效，由于自己沒(méi)有太多方法，就容易情緒爆發(fā)。

在金剛母親從小的生活環(huán)境中，其父親的強(qiáng)勢(shì)讓母親和她都學(xué)會(huì)了順從，幾乎不敢反抗，逐漸形成了她的“討好型”模式。對(duì)待自己的孩子，她就像當(dāng)年父親管教自己一樣，希望孩子能夠按照自己的設(shè)想學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，一旦孩子的行為沒(méi)有滿(mǎn)足自己的期待，內(nèi)心的恐懼感就會(huì)被激發(fā)。而女兒的乖巧與兒子的“叛逆”形成了反差，讓她在與女兒相處時(shí)，享受這種親密，所以又會(huì)增加對(duì)兒子的期待，希望兒子改變。而這種期待，又會(huì)讓她對(duì)兒子的控制更多，在如此的循環(huán)中，讓自己和家人越陷越深，難以自拔。

金剛從小表現(xiàn)出來(lái)的聰明受到了很多人的認(rèn)同，但是金剛的聰明并沒(méi)有讓父母滿(mǎn)意，而是用更“完美”的“標(biāo)準(zhǔn)”要求他，讓他產(chǎn)生非常大的抵觸情緒，覺(jué)得自己“做什么都達(dá)不到要求”，有很大的挫敗感。尤其是在學(xué)習(xí)上求全責(zé)備，讓他找不到“價(jià)值感”和“成功感”，總是在父母的“挑剔”中一次次咬牙堅(jiān)持。當(dāng)媽媽情緒好的時(shí)候，金剛會(huì)主動(dòng)去做一些事，承擔(dān)起家里的責(zé)任，只是這些事容易被忽略。當(dāng)這些行為被忽略的時(shí)候，他的內(nèi)心是委屈的，會(huì)覺(jué)得父母只看到他做得不好的地方，從而更加自我否定。

走進(jìn)孩子內(nèi)心，家長(zhǎng)從改變自己開(kāi)始

綜合這個(gè)家庭的整體情況，我給出了以下的改善建議，讓金剛父母逐步走進(jìn)孩子內(nèi)心，建立起和諧的親子關(guān)系和親密的夫妻關(guān)系。

從了解孩子開(kāi)始。青春期本來(lái)就是一個(gè)孩子身體、思維快速發(fā)育發(fā)展的時(shí)期，尤其是思維的快速發(fā)展，讓孩子可能都來(lái)不及認(rèn)識(shí)自己。所以，父母要通過(guò)讀書(shū)、學(xué)習(xí)等方式了解青春期孩子的生理、心理特征，以便更好地與孩子互動(dòng)，支持他的成長(zhǎng)。了解孩子，還要了解孩子的一些特點(diǎn)，比如，孩子喜歡的說(shuō)話(huà)方式、他慣用的感官系統(tǒng)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等）、他的行為模式、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)方式、對(duì)價(jià)值的需求等，都需要家長(zhǎng)去更多地了解孩子。

讓自己的節(jié)奏慢下來(lái)。我們總是想讓事情快點(diǎn)、再快點(diǎn)，孩子寫(xiě)作業(yè)我們會(huì)嫌慢，孩子收拾東西我們會(huì)嫌慢，甚至吃飯都會(huì)嫌慢。但是孩子的成長(zhǎng)需要一步步來(lái)走，就像小時(shí)候?qū)W走路、學(xué)說(shuō)話(huà)一樣，用自己的節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)反而效率是最高的。所以，家長(zhǎng)需要等等孩子的慢節(jié)奏。當(dāng)家長(zhǎng)慢下來(lái)了，才會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)秀。很多時(shí)候之所以我們總想快，是因?yàn)樽约簩?duì)于未來(lái)的擔(dān)心和焦慮，并不是孩子真的慢。所以，在自我學(xué)習(xí)的部分，家長(zhǎng)也需要學(xué)習(xí)如何面對(duì)自己的負(fù)面情緒。

看見(jiàn)孩子的優(yōu)秀。我們?cè)脚u(píng)孩子玩游戲，他對(duì)自己的自責(zé)感越重，越不能讓他放下游戲，這中間的平衡感需要逐漸去調(diào)試。在生活中，去發(fā)現(xiàn)孩子實(shí)際做到的事，比如自己整理房間、管理時(shí)間、幫忙做家務(wù)等這些事，都是孩子可能會(huì)做的，家長(zhǎng)需要看到孩子具體做了什么，可以告訴孩子。比如孩子主動(dòng)做家務(wù)，就可以表達(dá)：“孩子，今天你幫忙掃地，媽媽特別開(kāi)心。”經(jīng)常看見(jiàn)孩子的行為，孩子心里慢慢就會(huì)有被關(guān)注到的感覺(jué)，就不會(huì)通過(guò)破壞性的行為去索取“被關(guān)注”了。

自己成長(zhǎng)才能更好地教育孩子。父母最終的方向，一定走向自我成長(zhǎng)。很多外界事物都會(huì)引發(fā)我們的情緒、反應(yīng)等，其實(shí)都與自己內(nèi)在系統(tǒng)中的一些“創(chuàng)傷”有關(guān)。我們要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，修復(fù)好自己的內(nèi)在系統(tǒng)，只有如此，在面對(duì)不斷變化的外界事物時(shí)，我們才能“手動(dòng)駕駛”，而不是跟著“慣性”的模式就走了。比如，學(xué)習(xí)如何成為情緒的主人、學(xué)會(huì)表達(dá)自己真實(shí)的情感、做個(gè)傾聽(tīng)者、停止對(duì)孩子說(shuō)教等。

把自我成長(zhǎng)當(dāng)方法，為孩子發(fā)展賦能

金剛的父母非常“給力”，在我的建議下，迅速設(shè)定了目標(biāo)及檢查標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)后，他們用一周的時(shí)間去踐行這些目標(biāo)。一旦遇到困難和反復(fù)時(shí)，他們能夠及時(shí)與我聯(lián)系，溝通解決方案，處理自己的情緒。接下來(lái)，他們用了三個(gè)多月的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，而孩子的行為也發(fā)生了翻天覆地的變化：不但不再迷戀手機(jī)游戲，而且主動(dòng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，并且設(shè)定了學(xué)習(xí)及人生的目標(biāo)。

其實(shí)，孩子出現(xiàn)行為問(wèn)題后，父母肯定著急上火，想讓孩子的行為問(wèn)題快速消失。但行為呈現(xiàn)出來(lái)的，一定是由于內(nèi)在系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)力所導(dǎo)致的外在行為。所以，我們要解決的是孩子內(nèi)在系統(tǒng)的問(wèn)題。可以通過(guò)孩子的行為，來(lái)感受孩子內(nèi)在系統(tǒng)的修復(fù)情況。這個(gè)過(guò)程會(huì)需要一些時(shí)間，調(diào)整的快與慢，與父母做出調(diào)整的程度有關(guān)，也與身邊環(huán)境有關(guān)。

（作者系山東省青島市城陽(yáng)區(qū)夏莊街道小水小學(xué)教師）

（責(zé)編? 宋行軍）