淺析小學英語教材話題適切性的現狀

何濤

【摘? ? 要】新課改和素質教育的不斷推進，為我國教育事業提供了新的發展方向。作為小學教育體系中的重要組成部分，小學英語教學對于學生語言綜合能力的提升有著不可忽視的現實意義。要想進一步提升小學英語課堂教學實效，促進學生語言綜合能力的發展，就應當將教材話題適切性這一問題重視起來。基于此，以下主要就小學英語教材話題作為著手點，著重分析小學英語教材話題適切性的現狀，希望提供有利參考。

【關鍵詞】小學英語;教材話題;適切性

中圖分類號：G623.31? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）13-0171-02

A Brief Analysis of the Status Quo of Topic Applicability in Primary School English Teaching Materials

（Qinxu Township Central Primary School， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） HE Tao

【Abstract】The continuous advancement of new curriculum reform and quality education has provided a new development direction for my country's education. As an important part of the elementary school education system， elementary school English teaching has practical significance that cannot be ignored for the improvement of students' comprehensive language ability. If we want to further improve the effectiveness of primary school English classroom teaching and promote the development of students' comprehensive language ability， we should pay attention to the issue of the appropriateness of teaching materials. Based on this， the following mainly focuses on the topic of primary school English textbooks as a starting point， focusing on analyzing the current status of the appropriateness of primary school English textbook topics， hoping to provide a beneficial reference.

【Keywords】Primary english; Textbook topic; Relevance

所謂小學英語教材話題適切性，主要指的是小學英語教材各個章節所涉及的主題應當與實際學情保持相符的狀態，滿足不同層次學生的成長特點與認知能力，和學生的日常生活有著緊密的關聯。英語教材話題適切性能夠彰顯英語學習內容的有用性、基礎性以及與現實生活之間的貼切性。

一、顯性陳述性話題知識

在剛進入小學英語學習階段，學生所接觸、學習的英語知識通常都是顯性陳述性話題知識，即可以通過語言文字闡述“是什么”的話題知識。小學生尚處于成長發展的初始時期，各項能力相對薄弱，其思維也正是由形象思維過渡到抽象思維的階段，依舊是將形象思維作為主要思維方式，但同時也具備一定程度的抽象思維。在小學英語課堂上，學生學習大量的顯性陳述性知識，可以為價值觀念和情感態度的形成起到重要的幫助，進而為未來的英語學習和成長發展奠定堅實的基礎。就小學英語教材來說，其中涉及不少顯性陳述性知識，如日常用語、實物、身體、天氣以及時間等，當教材話題中涉及上述內容時，教師可以告知學生，這是什么。在學習日常用語時，如較為常見的：Hello、Hi、Good morning、Nice to meet you、Thank you等，通常都會在不一樣的話題中出現，且在部分話題當中也會涉及部分未曾接觸過的日常用語。例如：在“Let?s paint”這部分知識內容當中，有這些表達用語，如：“How are you？Fine，thanks！”等;在“My classroom”這部分知識內容當中，則有這類文明用語，如“Excuse me”等。由于小學生在非英語環境下成長，重復多次講解能夠加深學生的理解和記憶，而對于新知的學習和掌握則能夠擴充學生的知識儲備量，這對于教學任務的達成是非常有利的。

二、隱性陳述性話題知識

隱性陳述性知識，主要指的是不能夠通過語言文字等進行描述的“是什么”的知識。觀察小學中年段英語教材，我們可以發現一個現象，即隱性文化傳播在話題的編寫中有所體現。可以明確的一點是，世界上有許多說英語的國家，但是，在教材話題的教學中，較為常見的往往有如下四個，分別是CAN、USA、UK以及Australia，除了以上四個國家以外，印度、新西蘭等國家實際上也有部分地區會說英語。而就教材來看，主要提到的說英語的國家通常是發達國家，很少涉及說英語的發展中國家。除了文化方面，食物也是隱性陳述性知識的體現。

例如：在“Let?s eat”和“What would you like？”這部分知識內容當中，就涉及不少與食物相關的話題，較為常見的有：Milk、chicken、hamburger、french fries、hot dogs、ice-cream等，而這些通常都不能夠直接以語言文字進行闡述，主要是以圖文并茂的形式呈現出來，且話題中往往蘊含著相應的問題，如上述食物未曾涉及小學生熟知的“dumpling”等，因此在實際教學時，為了拓寬學生的知識面，提升學生的文化素養，教師可以適當滲透部分與中華傳統文化相關的食物話題，如元宵節吃元宵、中秋節吃月餅等，讓課堂教學的內容更加滿足學生的實際需求。

三、顯性程序性話題知識

所謂顯性程序性話題知識，主要指的是可以通過語言文字直接解決“如何做”的話題知識。在小學英語教材中，它主要在活動、游戲等話題中體現。例如：hide and seek這一游戲，教師的首要任務就是讓學生明確游戲規則，這樣學生才會根據規則有序參與游戲，而這正是顯性程序性話題知識。值得說明的是，這樣的話題在三年級也相對常見，通過這類話題知識的學習，掌握話題中所蘊含的內容。

例如，在“We love animal”這部分知識內容當中，在講解“Let?s make”這一環節時，教師讓學生試著做鴿子、兔子、蛇以及鹿的手影，使學生在這個過程中感受到快樂。具體來說，通過對不同動物的模仿，如“Fly like a bird”等來展現動物的特征，學生能切實體會到英語學習帶來的樂趣，從而更加喜歡英語這門課程，更愿意參與英語學習當中。可見，顯性程序性話題知識實際上就是讓學生在“做中學”，學生可以在做的同時收獲相應的知識，動手操作等能力也得到了有效的鍛煉，這樣學生的英語學習則會與實際生活更加貼切，且更加輕松、愉悅。

四、隱性程序性話題知識

就隱性程序性話題知識來說，它和顯性程序性話題知識的定義正相反，主要指的是無法通過語言文字直接解決的“如何做”的話題知識，這部分內容在小學英語教材中的體現相對較少，主要體現方式是互動，即對話。就小學英語教材中的互動來說，通常情況下都是雙向的，只要有人提出問題，就會有人進行回答。如較為常見的：“How are you？”隨之而來的回應則是：“Fine，thanks！”然而在中國，當有人提出問題或發起對話時，不說話也是可以的，因為可以通過微笑、點頭等方式來結束互動，這就是一種單向的互動模式。同時，這類現象在課堂上也是較為普遍的，在西方教學中，尤其注重教師與學生之間、學生與學生之間的交流和互動，教師會給學生提供自主思考、動手的機會和平臺;而中方則大多是教師教學，學生傾聽的模式。對此，在實際的小學英語課堂上，教師在傳授英語知識時，有必要為學生進行英語情境的創設，將學生帶入情境中，并在該情境中與學生進行有效的交流和互動，這樣學生的學習體驗就會更加深刻，所取得的教學效果自然也會更加理想。

五、結語

總而言之，對于小學英語教材話題適切性的分析，可以明確的一點是，適切性話題對于學生英語知識、技能的學習以及視野的開闊有著極大的促進作用。在實際學習中，學生不僅收獲豐富的知識，還可以接觸、認識到除了生活實際以外的精彩世界，這對于學生英語素養的培養來說是極其有利的。

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（責編? 楊? ?菲）