如何在小學英語繪本閱讀教學中進行文本解讀

羅淑芳

【摘? ? 要】小學英語教學模式近些年發生了重大的變化，越來越多的教師開始響應新課標的號召，對教學方法進行創新，讓學生在掌握英語基礎知識、提升英語技能的同時，提升自身的綜合素質。本文針對小學英語課堂教學中繪本閱讀教學的應用展開討論，分析繪本閱讀教學中現存問題，并提出了幾點解決方法。

【關鍵詞】小學英語;繪本閱讀教學;文本解讀

中圖分類號：G623.31? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）13-0185-02

How to Interpret Texts in the Reading Teaching of English Picture Books in Primary Schools

（Sanming Experimental Primary School， Fujian Province，China） LUO Shufang

【Abstract】The primary school English teaching model has undergone major changes in recent years. More and more teachers have begun to respond to the call of the new curriculum standards and innovate teaching methods so that students can improve themselves while mastering basic English knowledge、improving English skillsandimprove their overall quality.This article discusses the application of picture book reading teaching in primary school English classroom teaching， analyzes the existing problems in picture book reading teaching， and proposes several solutions.

【Keywords】Primary school English; Picture book reading teaching; Text interpretation

一、繪本閱讀的意義

繪本閱讀對于小學生學習英語來說是非常重要的，因為小學生的心智發育尚不成熟，很難長時間在課堂集中精力，而他們的邏輯思維、抽象思維還沒有形成，對于直觀的、形象的圖像感知能力更好，所以，在進行英語教學時，使用繪本閱讀往往能取得意想不到的效果。繪本中的內容非常豐富，它既包括英語基礎知識，也包括英語文化的相關知識，還能通過故事增強代入感，讓小學生投入到故事中去，這樣能取得更好的學習效果。

二、文本和文本解讀

文本在英語繪本中體現在書面語言，它含有一定的意義，需要學生經過一定程度的挖掘才能觸及文本的核心意義。不僅如此，英語繪本的文本能借助故事結構得到一定程度的體現。當前我國英語繪本質量逐年提升，故事結構也越來越清晰，有些故事甚至正在產生文學化轉變，加上越來越多的英語繪本制作精良，圖片的美觀程度越來越高，文本所傳達的意義也越來越豐富。要想通過英語繪本閱讀來達到預期的教學效果，教師就要帶領學生對文本進行解讀，深入挖掘繪本的內涵。文本解讀指的是讀者通過閱讀和分析，理解文本的內容、理解文章的中心思想、寫作手法等內容的方法。在英語繪本閱讀中，文本解讀具體體現在教師要帶領學生對繪本中的故事進行閱讀和理解，理清故事脈絡，對故事形成多方位的感知，從而受到繪本內容的積極影響。在對文本進行解讀的過程中，往往還要對作者的思想進行剖析，體會作者的態度，從而對自身價值觀的形成產生影響。教師在帶領學生進行繪本文本解讀時，要有意培養學生的自主思維、創新思維，讓學生在解讀過程中形成自己的認識，這對于學生未來的成長大有裨益。

三、現階段我國小學英語繪本閱讀文本解讀方面存在的問題

對英語繪本進行文本解讀雖然能夠起到非常好的效果，但是在實際應用的過程中，還是會由于各種各樣的原因，導致文本解讀效果不理想。質量不高的文本閱讀不光會拖慢教學進度，甚至還會讓學生產生誤解，有悖于文本解讀的教學初衷。下面就以《A Big Big Day》英語繪本為例，歸納文本解讀的現存問題。

（一）教師在文本解讀的過程中只看重英語知識的相關教學

A Big Big Day繪本的故事非常簡單，就是小朋友們將自己喜愛的東西帶到課堂上來和大家進行分享。不過，在文書不多的文本中，詞匯量對于小學來說卻比較豐富。比如，文本中有ship、lollipop、fish、kiss、bring等詞，還有一些比較常見的人名如Tim、Rita、Jill等，甚至還有day、today、big等高頻詞匯。有些教師在帶領學生進行文本解讀時，過于側重對這些詞的教學，通過讓學生造句等方法記住這些詞，這其實和教材教學并沒有多大的區別，沒有發揮出繪本教學的優勢，也沒有通過文本解讀來加深學生的認識。

（二）教師過于側重技能的培養

還有一些教師在使用繪本教學方法時，更加重視技能的培養。他們為學生挖掘出文本中重要的詞匯，讓學生掌握這些詞，卻忽視了利用這些詞來培養學生的思維能力，養成正確的思維方式。以A Big Big Day為例，很多教師在對文本進行分析時，注重讓學生在閱讀過程中掌握bring一詞的用法，而沒有認識到還可以通過讓學生來進行實際交流進一步鞏固學生對這一詞的掌握情況，也沒有通過科學的方法來培養學生的相關素養，這大大降低了繪本的使用效果。

（三）不能通過適當的擴展來激發學生的興趣

學生的興趣是非常重要的，尤其對于小學生來說，由于他們一般不能長時間在課堂上集中注意力，有時光靠繪本也無法形成對學生足夠的吸引，這時教師如果再不能通過特定的方法來激發學生的興趣，繪本教學質量也就難以得到保證。在教學的過程中，教師應該及時發現這一情況，采取科學的方法來調動學生的積極性，讓他們更加深入地參與到繪本文本解讀中來。

四、利用英語繪本進行文本解讀的方法

（一）解讀繪本的主題和內容

英語繪本的文本解讀中，對主題和內容進行解讀是非常重要的。以Tortoise and His Friends為例來說，教師在帶領學生進行文本解讀時，就可以從what、why和how三個角度進行解讀。繪本講述的是朋友們幫助烏龜過河的故事，在解讀時，教師可以首先從what入手，和學生一起對故事內容進行認識，歸納繪本究竟講述了一個怎樣的故事。在這一過程中，教師可以融合詞匯和語法的教學，來達到預期的教學目的。繪本中有giraffe、elephant、tiger、monkey等動物名詞，在解讀完故事的主要內容之后，教師可以從why入手，向學生提問：“Why cant tortoise cross the river？”學生通過思考后可以回答：“Because tortoise can only walk on land.”接下來，教師可以從how入手，繼續向學生提問：“How did the tortoise cross the river？”由于學生對繪本內容已經有所了解，這時就可以組織語言，用英語回答動物朋友們是怎樣幫助陸龜過河的。

（二）解讀作者的意圖和繪本故事的教育價值

繪本文本解讀的另一個重要內容就是對作者意圖和繪本教育價值的解讀，教師在解讀文本的過程中應該在適當的環節將作者的意圖傳達給學生，讓學生受到繪本內容的影響，得到一定程度的教育。還是以Tortoise and His Friends為例，這一繪本的故事主要講的是朋友這一主題，朋友之間需要互相幫助，才能克服困難。故事主要分為兩條線，一條是明線，即故事線，告訴讀者陸龜年齡太大了，已經不敢和朋友們一起過河了，朋友們齊心協力，幫它克服了這一困難，渡過了河。還有一條是暗線，暗線體現的是陸龜在這一過程中表現出來的傷心、擔心和害怕等情緒的變化，這一暗線對學生情緒也會產生影響，讓學生的心情跟隨著老陸龜上下起伏，體會友情的可貴，讓學生在日常生活中更加珍惜朋友，和朋友友好相處。教師應該注意挖掘故事背后的教育意義，讓學生在學習繪本的過程中潛移默化地受到教育，對其行為和思想形成一定的積極作用。

（三）解讀繪本的結構和修辭

另外，教師還要注意在解讀繪本文本的過程中，對文本的結構和修辭進行分析，讓學生掌握一定的規律，對自己寫作也能產生幫助。通常來說，繪本中的故事都是以故事開端、發現問題、解決問題、結局這一四段結構進行的，《Tortoise and His Friends》中講述的就是這樣一個老陸龜發現自己過不了河，然后朋友幫它找到解決方法，最后達成圓滿結局的故事。教師在解讀文本時，應該有意傳授給學生這樣的一種思想，讓學生在寫作時將這種結構應用進去，提高寫作質量。

五、結語

小學英語教學中繪本閱讀教學的方式越來越普及，實踐證明這種方法能夠幫助學生更加投入到英語學習中來，同時也能讓學生在掌握英語詞匯、語法等基礎知識之外，培養綜合能力，形成英語核心素養。

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（責編? 吳? ?娟）