在城鄉結合部小學實施數學學科的“填差扶貧”

徐燈花 朱磊

[摘 要]教育“差貧”現象一直備受社會各界關注，城鄉結合部小學更是“差貧”現象凸顯。近年來，教育扶貧更是成為熱門研究，通過對教育扶貧政策的學習，立足于城鄉結合部學科教學研究，安徽南陵縣籍山鎮大港完全小學開展實施數學學科的“填差扶貧”。

[關鍵詞]城鄉結合;數學學科;填差扶貧;教育精準扶貧

[中圖分類號] G626[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0094-02

因城市化的快速推進，城鄉結合部學校學生人數激增，學生來源復雜，有來自返鄉務工的家庭，有村小拆并轉入的等等。學生已有的數學知識存儲各不相同，學習能力存在明顯個體差異;家庭教育的水平參差不齊，缺乏良好的學習習慣。

為了解城鄉結合部學校學生數學學科的學習現狀，我們進行了以“城鄉結合部學生家庭結構以及數學學習情況”為主題的問卷調查。調查的內容包括學生的家庭結構、經濟來源、數學學習方式、家庭教育類型等。

本次調查共收到有效答卷1873份。問卷內容為16道選擇題，其中3道多選題，涉及學生城鄉結構比例、生活狀態、課后數學學習狀態、學生父母的文化程度及對學生學習的輔導狀態、學生數學課堂學習狀態、學生數學作業完成狀態等。

從總體分析：①學校學生有百分之七十幾是居住在城區的，其他為農村或租房或城中村。②學生的父母們從事自由職業和務農較多，極少是公務員和事業單位。③百分之八十幾的學生有父母或其中一方照顧，能經常關注孩子的學習狀態。④百分之五十幾的學生父母最高文化程度為初中，高中或者大學學歷者為數極少。⑤就調查結果顯示，照顧孩子飲食起居的家長文化程度百分之六十為小學，存在數學學科學習輔導困難。⑥從學生的居住條件、生活條件以及學生父母狀態統計結果分析，學校大部分學生學習條件良好，家庭貧困、留守兒童小于百分之三十。統計中百分之九十幾的學生喜歡數學學習，但是有百分之四十幾的學生表示數學學習有困難，困難主要體現在“理解與表達”“綜合與運用”這兩個方面。統計結果顯示百分之五十幾的學生有數學學習的主動性，能主動預習，獨立完成作業。

綜觀統計結果，本校學生在家庭數學學科輔導和自主學習上存在著差異，這也給班集體的統一教學帶來困擾，因此，進行數學學科的“填差扶貧”研究具有現實意義。

通過對調查報告的分析，我們明確并制定了“填差扶貧”的實施目標：找到城鄉、校際、學生之間存在差異的本質原因并盡可能解決問題，把差距填平，把短板補上;推進普惠教育，促進城鄉義務教育一體化發展，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。

一、家長層面——“家長進課堂”“微信答疑”互動活動

在調查中看出城鄉結合部的家長們輔導學生學科學習的能力整體是偏弱的，但是很多年輕的家長有一定的學習基礎，也很好學，而數學學科的學習講究方式方法，因此，我們開展了數學學科的“開放課堂活動”，讓家長們走進課堂。家長進課堂能更清楚孩子的學習狀態、學習習慣、思考問題的方式、動手能力、知識掌握的程度等，同時自己也可以跟著孩子一起體驗學習過程，學習數學知識。在校內、校外的這種互動中，營造濃濃的學科學習氛圍，以促進城鄉結合部數學學科的學習，落實學校層面數學學科的“填差扶貧”。

此外，在日常的學習中，鼓勵家長也參與到學生學習中來，尤其是留守兒童、“差貧”學生的家長，鼓勵這些家長多用微信與教師交流，通過微信互動答疑的方式，提升家長與孩子相互溝通的能力。

二、學生層面——個案輔導、攜手社區、走進村委、線上練習

在城鄉結合部，學生家庭環境結構復雜，知識儲備參差不齊，每個班級中都存在一定數量的“貧差”學生。“怎么降低這個比例，如何去實施學科教育精準扶貧？”為此，我們開展了 “填差扶貧”個案輔導。教師們對輔導個案進行分析，制定學期輔導計劃，起早貪黑，寒來暑往，線上、線下一對一實施數學學科精準扶貧。同時，數學學科教師走進社區的“四點半課堂”。社區中的孩子，多數屬于留守兒童，學習上沒人指導;還有部分是家長下班很晚，沒時間管孩子。這兩類學生基本表現為行為習慣差，學習成績不大理想。這正是我們 “填差扶貧”的重點幫扶對象。在送教的過程中，我們不僅僅是要上好每一次公益課，更是在不斷地反思公益課堂的開展的方式，學生的學習效果。在一個學期的活動中，我們課題組成員的工作得到了社區人員及家長的肯定，取得了良好的社會反映。

寒、暑假，是實施“填差扶貧”的黃金期，對此，我們“填差扶貧”開展了“送教進村”活動。為了讓活動有更好的效果，活動前，通過各班級的家長群，告知孩子們，利用好寒假的時間，先寫完寒假作業，圈出難題，理出不懂的問題。活動當天，學科教師，來到村委大隊部，那里已經早早等待了家長和孩子們，原本預計有30個學生，最后卻來了60多個，幾乎這個大隊上學的孩子都來了。整整一下午的輔導，真的很辛苦，但是看著家長們的殷切期盼，孩子們的可愛樸實，這樣的辛苦是值得的。

三、教師層面——專家引領、案例分析、以研促教

“填差扶貧”活動開展期間，我們采用“請進來”“走出去”的方式，促進教師專業發展。我們請來市教科所課題研究專家，縣教師發展中心專家來我校為教師們培訓。在專家的指導下，教師們能更加明確研究的方向和方式。同時，也鼓勵教師多外出學習，外出學習的教師將學習收獲進行分享。

在開展“家長進課堂”的活動中，通過課前精心磨研，課后研討反思，一起交流：不同的課堂架構帶來的不同教學效果，如何有效突破教學重難點，數學思想在課例中滲透等等。第二期“數學開放課堂”教學水平比之第一批有了很大的提升。

在教學中，針對出現的凸顯問題及時研討，促進了教師更專業的成長。

四、加強管理，團結協作，搭建展示平臺

學校對“填差扶貧”各項活動的管理與指導，是學科“填差扶貧”研究的保障之一。在研究期間，學校為活動的開展做好后勤工作：布置會場、人員安排、邀請專家、購買相關設備等等。

在“填差扶貧”活動開展過程中，所有成員參加活動，分工協作，既是參與者也是策劃者，并將活動過程用微信公眾號（南陵小學數學工作坊）記錄，也通過微信公眾號進行活動宣傳，目的是希望我們的課題研究活動能夠得到社會的關注，能有更多的學科來實施“填差扶貧”的學科教育扶貧，實現教育公平的目標。

“治貧先治愚，扶貧先扶教。”教育扶貧不僅僅是教育發展的需要，也是通過扶“智”阻止貧困的代際傳遞，是實現社會公平的重要途徑之一。在實施“填差扶貧”的過程中，我們力爭實施最有效、最直接的教育扶貧：課內重點關注，提升思考空間;課后精心設計，豐富數學體驗;假期積極引導，賦予數學智慧。我們探索出具有可借鑒性、可操作性的“填差扶貧”有效方式，促進城鄉結合部學校發展，提升學校的辦學品質。

（責編 韋淑紅）