生活始于真實 成長源于體驗x

徐軍禮 張蕾

[摘 要]根據(jù)學(xué)生存在著自理能力和家務(wù)勞動能力缺失的情況，浙江臺州市路橋小學(xué)進行體驗式家政活動校本課程開發(fā)與實施，以提高學(xué)生的自理能力，培養(yǎng)學(xué)生對生活的責(zé)任感，讓學(xué)生在實踐中獲取真實的經(jīng)驗，真切的體驗，讓學(xué)生本真地健康成長。從課程的目標構(gòu)建、教材開發(fā)、活動課型、課程評價四方面闡述體驗式家政活動校本課程的內(nèi)涵與實施策略。

[關(guān)鍵詞]家政活動;校本課程;體驗;開發(fā)

[中圖分類號] G622.3[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0093-02

基于學(xué)生成長的需要，浙江臺州市路橋小學(xué)進行了體驗式家政活動校本課程開發(fā)和實施，讓學(xué)生增強生活自理能力、掌握一定的生存技能，培養(yǎng)學(xué)生對生活的責(zé)任感，讓學(xué)生健康快樂地生活，體驗有品質(zhì)的生活。

一、整體觀照 構(gòu)建目標

1.以國家的課程目標為基準

課程標準提出“使學(xué)生具有社會責(zé)任感，具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力”，“養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”。基于課程標準，體驗式家政活動校本課程確定以下目標：以家政活動為載體，促進學(xué)生勤于動手、樂于實踐、熱愛生活、體驗創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力與生活自理能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

2.以學(xué)生的個性發(fā)展為本位

校本課程開發(fā)的根本內(nèi)涵就是在于尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力。因此，課程以學(xué)生的生活實踐為依托，以體驗活動的形式，讓每個學(xué)生充分參與生活實踐，親歷實踐活動以期獲得寶貴的個人直接經(jīng)驗和充分的情緒情感體驗，不僅提高學(xué)生的生活自理能力、實踐能力，更重要的是促進學(xué)生的個性發(fā)展與完善。

3.以課程性質(zhì)特點為依據(jù)

實踐性是本課程的核心意義和價值追求，因此，讓學(xué)生在實踐中獲取真實的經(jīng)驗，真切的體驗，讓學(xué)生本真地健康成長，是課程的出發(fā)點和歸宿。確定課程目標時，針對學(xué)生的實際情況和現(xiàn)實生活需要，滿足他們?nèi)谌胝麄€社會領(lǐng)域的綜合能力需要以生活實踐為中心，鼓勵學(xué)生親身實踐，給學(xué)生提供了開放的發(fā)展空間。

二、把握本質(zhì) 開發(fā)教材

1.整體規(guī)劃，循序漸進

課程從學(xué)生的生理、心理特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實際，對教材內(nèi)容進行全面規(guī)劃，教材體系循序漸進，做到知識與能力結(jié)合，從而體現(xiàn)家政活動的實踐性、綜合性、開放性等特點。教材編寫中，根據(jù)年齡特點，將課程內(nèi)容分為低、中、高三個階段，每個階段由自理、烹飪、服飾三個主題單元構(gòu)成，也蘊含著豐富的各學(xué)科知識體系，有廣泛的挖掘點。

2.基于生活，整合拓展

“生活即教育”，這是陶行知生活教育理論的奠基石。本課程的內(nèi)容選擇從學(xué)生的實際生活情況出發(fā)，貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生的年齡特征和已有的基礎(chǔ)相適應(yīng)，并進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理拓展，整合設(shè)計出適宜師生實施的活動主題。教材內(nèi)容來源學(xué)生生活，易于實踐、操作及評價，拓展內(nèi)容增加了教材的彈性，也發(fā)掘了學(xué)生的潛力。

3.實踐為主，倡導(dǎo)體驗

家政課程以實踐活動為主要形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到家政活動中去，在“做”“制作”“設(shè)計”“反思”“體驗”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗生活，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。課程開發(fā)重在學(xué)生的實踐和體驗，因此每塊內(nèi)容中都安排了指導(dǎo)活動操作的“實踐園”、引發(fā)學(xué)生思考的“回音吧”、張揚個人風(fēng)采的“展示臺”，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在思考中進步，在展示中成長。

4.立足過程，促進發(fā)展

課程倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，關(guān)注學(xué)生的過程體驗，學(xué)生活動中的狀態(tài)，關(guān)注活動實施中的各項問題，注重評價的綜合性和過程性。因此，教材中每塊內(nèi)容都穿插著評價，以小伙伴的對話，小泡泡的形式出現(xiàn)，大部分以自我評價和同伴評價為主。在每冊的最后一頁設(shè)計了“獎?wù)抡迟N處”，設(shè)立了“自理章”“烹飪章”“服飾章”，根據(jù)星級得分進行累加，對一學(xué)年學(xué)習(xí)內(nèi)容進行評價。

三、統(tǒng)籌優(yōu)化? 探索課型

根據(jù)特定的活動和學(xué)生的實際，進行統(tǒng)籌優(yōu)化，將課程目標具體化、系統(tǒng)化，以保證課程的有效實施。為了讓課程內(nèi)容活動化、實踐化，學(xué)校對不同學(xué)段的家政活動體驗，實施不同的策略，探索不同的活動課型。

1.自理活動——模擬情境促體驗

學(xué)校設(shè)置了專門的自理訓(xùn)練教室，通過在訓(xùn)練室模擬情境，學(xué)生親身體驗，掌握自理方法，感受實踐的快樂。通過探索，逐漸形成了“啟動——實踐活動——匯報”的自理活動課型。

2.烹飪活動——節(jié)日活動促實踐

本主題的教學(xué)活動，關(guān)鍵是理論和實踐教學(xué)相結(jié)合，了解和掌握基本的烹飪技能。為了更好地落實這一活動，我們結(jié)合學(xué)校的德育活動、傳統(tǒng)佳節(jié)進行活動開展，并滲透相關(guān)的文化知識。

3.服飾活動——學(xué)科整合促成長

本主題活動在不同的年齡段，突出的技能各不相同，側(cè)重點也不同，可以嘗試與其他學(xué)科整合，讓學(xué)生深度參與實踐過程，獲得豐富的體驗。通過研究，服飾活動依內(nèi)容而定，結(jié)合不同學(xué)科進行。

四、關(guān)注過程多元評價

根據(jù)評價的過程性和多元性，體驗式家政校本課程以學(xué)校層面建立了以下兩種評價機制：

1.家政活動評定記錄表

“家政活動評定記錄表”是一個綜合評價的體現(xiàn)，一學(xué)期一次評價。其中，自我評價引導(dǎo)學(xué)生對自己在家政活動中的各種表現(xiàn)進行自我反思性。而家長和教師通過觀察學(xué)生在自理、烹飪、服飾搭配方面做出的評價，內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生參與家政活動的態(tài)度、學(xué)生勞動能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況等。所不同的是，家長觀察孩子在家中的表現(xiàn)，而教師則主要觀察學(xué)生在學(xué)校和社區(qū)組織的家政活動的表現(xiàn)。對每個主題的活動的評價先采用“星級制”，即按照每項評價內(nèi)容獲得相應(yīng)的“星值”，然后再進行累計，作為教師對學(xué)生評語及獎勵分的依據(jù)。

2.家政活動星級章

每學(xué)期中和學(xué)期末家長、教師的“家長活動記錄評定”情況，除了教材中三個基本技能章之外，還頒發(fā)各種的家政活動星級章，如達人章、合作章、創(chuàng)意章、感恩章等，每個學(xué)生可以通過自己的努力，獲得單類的獎?wù)隆０嗉壐鶕?jù)章的個數(shù)評出“自理小能手、廚師小達人、服裝設(shè)計師”等榮譽稱號，張榜表彰，激勵全體學(xué)生。

體驗式家政校本課程是建立在學(xué)校、家庭的課程活體，而非單純的文本。課程以每周一節(jié)的校本課程家政活動課和綜合實踐課為載體，讓學(xué)生積極參與到家政活動中去，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，從而將家政活動內(nèi)化為自身的生活能力和行為品質(zhì)。課程的開發(fā)和實施不僅讓學(xué)生學(xué)會了自理自立，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會生活，健康成長，成為一個有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任、有品質(zhì)的社會人。

（責(zé)編 韋淑紅）